Формирование навыка чтения у младших школьников. Понятие навыка чтения у младших школьников. «Найди лишнее слово»

Педагогический опыт

Тема:

«Совершенствование навыков чтения младших школьников».

Базовая модель опыта учителя начальных классов. МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №10» Молчановой Ольги Николаевны

ТЕМА : Совершенствование навыков чтения младших школьников

Список ИПМ

I. Теоретическая база опыта.

1.1 Чтение – одно из важнейших средств формирования личности.. 1.2 Понятие скорочтения. 1.3 Оптимальное чтение. Основные причины важности овладения им младшими школьниками.

2. Практическая реализация

2.1 Резервы обучения чтению.

1. Жужжащее чтение.
2. Ежеурочные пятиминутки чтения.
3. Чтение перед сном.
4. Использование зрительных диктантов.
5. Упражнение для развития техники чтения:

А) многократное чтение,
б) чтение в темпе скороговорки
в) выразительное чтение с переходом на незнакомую часть
г) упражнение для развития угла чтения
д) “Губы”
е) “Буксир”
ж) “Бросок-засечка”
з) “Молния”

2.2 Приемы стимулирования. 2.3 Причины получения отрицательных результатов по развитию техники чтения. 2.4 Рекомендации для проверки домашних заданий по чтению. 2.5 Результативность.

3. Приложения.

3.1 Система работы по выработке сознательного отношения к чтению и повышению качества обучения. Читательский дневник. 3.2 Конспекты уроков чтения. 3.3 Зрительные диктанты. 3.4 Набор скороговорок. 3.5 Набор деформированных предложений.

4. Библиография.

Чтение – это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников, правильно подметил: “Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга”. Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы. Чтение – одно из важнейших средств формирования личности. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой, средством обучения. Из книг, в том числе и учебных по различным предметам, ребенок получает разнообразные знания. Чтение литературных произведений всегда выполняющих познавательную, эстетическую и воспитательную функции, практическое знакомство с особым обобщенным, образно-эмоциональным способом отражения и познания жизни формирует эмоциональную сферу, нравственно эстетические идеалы, взгляды, отношения ребенка. Чтение в жизни каждого культурного человека, занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино, не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение. Не только в школе, но и дома, в семье, мы учим детей любить книги. Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни огромна. Хорошая книга - и воспитатель, учитель, и друг. Вспоминаются слова В. А. Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения - невоспитанный человек, нравственный невежда. Выражение “уметь читать” включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него. В. А. Сухомлинский отмечал: “уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам ”. Только тот ученик “читает”, в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира. Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания. Проблема становления навыка чтения, обучения восприятию и пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения – одна из самых острых и постоянных проблем школьного обучения и ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, обучающегося читать. Изменившиеся социальные условия предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет если не тонуть, то захлебываться в потоке информации. Надеяться “на авось”, на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит. Младшие школьники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно интересует каждого учителя. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. Вслух долго читать невозможно, так как громкое чтение как средство извлечения информации нерационально. При чтении “про себя” скорость чтения намного возрастает. При этом ученые и практики сходятся во мнении, что большинству учащихся вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Как же научить ребенка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определить уровень понимания прочитанного? Как привести учащихся вообще к пониманию смысла текста, к пониманию и запоминанию условия арифметической задачи, грамматического правила и задания при однократном чтении, научить вычленять главное в научно-познавательной статье, учебном тексте? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся? Наверное, каждый учитель задумывается над этими вопросами и каждый старается по-своему решить проблему совершенствования навыков чтения, стремится к тому, чтобы уроки чтения оставляли заметный след в сознании каждого ученика, были наделены на то, чтобы двигать детей в их идейно-нравственном, умственном, эмоциональном, эстетическом и речевом развитии, развивали у школьников интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки. Начальная школа первая начинает реализовать общую основную цель обучения – формирование личности учащегося. Поэтому так важно именно в этот период научить ребенка читать, сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с научно - познавательным и художественным текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного художественного текста, чтобы оно оказало максимальное воздействие на растущего человека. Иногда можно услышать, что младшим школьникам нужно овладеть скорочтением. Но тогда давайте обратимся к терминологии. Скорочтение – это чтение со скоростью более 300 слов в минуту, вслух оно невозможно. Скорочтение необходимо для руководящих работников, для научных сотрудников. В США и других развитых странах не возьмут на руководящую работу специалиста, если он читает меньше 400 слов в минуту. Расчет прост: выгоднее оплачивать труд быстро читающего, он не утонет в потоке бумаг! Финские специалисты считают, что если у вас скорость чтения до 200 слов в минуту, то надо заниматься не скорочтением, а учиться нормально читать! Словом за скорочтение в начальных классах ратовать не имеет смысла.Чтение в темпе скороговорки – это от 180 до 300 слов. Этого тоже не нужно добиваться. Дикторы телевидения широко варьируют свою скорость чтения в пределах от 90 до 170 слов в минуту, при среднем показателе 130 слов. Это среднее значение попадает в зону оптимального чтения. Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста. Я сторонник того, что к концу начального обучения, ученики должны достигать оптимальной скорости чтения. Представьте себе ученика 7 класса, который читает около 50 слов в минуту. В 7 классе домашнее задание составляет примерно 8 страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 50. Получается примерно 130 минут, или около двух часов, необходимых ученику, чтобы один раз прочитать тексты домашних заданий. Но при такой низкой технике чтения, естественно, что этот ученик за один раз не поймет то, что написано в учебнике. Ему необходимо дважды прочитать тексты – это уже 4 часа; еще прибавим 6 часов занятий в школе – уже 10 часов. А еще письменные задания по алгебре, геометрии, физике, химии, русскому языку, английскому языку, сочинения по литературе. Уходит целый день. Таким образом, этот ученик обречен на неуспеваемость. И каких бы великих учителей ни приглашали бы вы к этому ученику, ничего у них не выйдет, пока они не научат элементарному – читать. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность. Если судить о развитии мышления по степени овладения сложными умениями, то надо иметь в виду, что элементарные умения надо довести вначале до уровня навыка, чтобы успешно включать в состав сложных умений. Навык же чтения является составной частью большинства сложных умений. В последние годы резко возросла роль Японии, как экономически развитой страны. Почему? Потому, что многие рабочие имеют высшее образование. В их число входят не только служащие, не только руководящие работники, но и многие представители рабочего класса. Это не случайно: для японца образование – это средство выжить. Надо ли говорить, что высокая образованность невозможна без хорошей техники чтения. Запишем дробь. В числителе 40000, в знаменателе 80. 40000 слов – это объем газеты “Труд” на шести страницах, а 80 слов в минуту – такую скорость имеют многие наши десятиклассники, идущие в ПТУ, т.е. без пяти минут рабочие. Значит, будущий рабочий прочитает газету за 500 минут, или за восьмичасовой рабочий день. Думается, что приведенных примеров достаточно, чтобы убедиться в необходимости оптимального чтения. Так с какой же скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение. Если проанализировать успеваемость учеников 5-х классов, то можно сделать вывод, что отличниками стали дети, которые в конце начального обучения имели скорость чтения в пределах 130-170 слов в минуту. В среднем примерно 150 слов в минуту. Те кто стал хорошистами, имели технику чтения от 100 до 140 слов в минуту. В среднем это 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 80-90 слов в минуту – приблизительно, конечно. Такова закономерность. В реальных условиях каждая школа хотела, чтобы большая часть ее учеников /т.е. более 50%/ занимались на “4”. И поэтому мы должны стремиться, чтобы в конце начального обучения большая часть учеников имели скорость чтения не ниже 120 слов в минуту. Но реально ли это? Ведь разные ученики имеют разный темперамент. Оказывается, что холерики, как правило, говорят и читают в темпе не ниже 150 слов в минуту. Для сангвиников это 120 слов в минуту. Значит, сангвиники и холерики вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту. Но природа не обходится без подарков. Дело в том, что по данным НИИ психологии Украины, более 90% учеников относятся к холерикам и сангвиникам. Флегматики и меланхолики составляют менее 10%, т.е. 3-4 человека в классе. Итак, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает вопрос, как выйти на этот уровень, какие резервы обучения использовать. Я хочу рассмотреть наиболее эффективные, на мой взгляд, резервы обучения чтению. 1) упражнения, направленные на развитие четкости произношения;
2) упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения;
3) упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;
4) упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

Предлагаю упражнения следующего вида: а) разминка (артикуляционная гимнастика)

вдох носом, выдох через рот;
вдох, задержка дыхания, выдох;
вдох, выдох по порциям.

б) упражнения для развития четкости произношения:

Самолеты взлетают: у-у-у.
Машины едут: ж-ж-ж.
Лошадки поскакали: цок-цок-цок.
Рядом ползет змея: ш-ш-ш.
Муха бьется в стекло: з-з-з-з.

в) чтение шепотом и медленно:

ра-ра-ра – начинается игра,
ры-ры-ры – у нас в руках шары,
ру-ру-ру – бью рукою по шару.

г) чтение тихо и умерено:

арка арца
арта арда
арла арча
арса аржа

д) чтение громко и быстро:

гарь – парь – жарь
дверь – зверь – червь

е) чтение скороговорок, чистоговорок, пословиц, поговорок. Довольно часто на уроках использую такой вид работы, как чтение трудных слов с доски с последующим объяснением значения этих слов, чтение слов наоборот: ецнлос
ансев
цясем

ж) чтение зашумленных слов: снег зима
мороз вьюга

З) чтение наложенных друг на друга слов:

К) чтение согласных по таблице. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
КВМСПЛБШГРДБЛСТ
ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ
ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН
ФЩМЖДШХЧМКПБРВС
ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

Чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу. Например:1 ряд читает с гласным [а], 2 ряд – с гласным [о], 3 ряд – с гласным [у]. После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э. Следующий вид работы – чтение по таблице – треугольнику.

Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма; мо; му; мы; ми (или смотрят на цифру 1 и читают все слоги). Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение, вызывает массу чувств, эмоций. Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как “игра в прятки” и “мнимое слово”. “Игра в прятки”: ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий. “Мнимое слово”: учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах. Слабо читающему ученику больше помогает такой вид работы, как “чтение за диктором”. Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и грамзапись произведения. Большую пользу приносит и хоровое чтение. Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно. Что же зачастую наблюдается во многих семьях? Папа или мама усаживают своего сынишку – первоклассника, который плохо читает, у которого чтение вызывает затруднение, и говорит следующее: “Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи”. При той низкой технике чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час – полтора, чтобы прочитать эту коротенькую сказку. Это час – полтора очень трудной работы. Папа и мама допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час-два еще одна порция. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение часа – полутора за один прием. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он и не любит читать. Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает одну – две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы, слайды: 2 строчки под кадриком прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. Следующий кадрик – опять две строчки прочитал, опять посмотрел картинку. Вполне можно рекомендовать этот прием обучения родителям, дети которых читают неохотно. Хорошо бы просмотр проводить перед сном, так как последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и то время, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Поэтому чтение перед сном дает хорошие результаты. В качестве средства современного обучения можно использовать компьютер. Сейчас разработано много образовательных программ для детей младшего школьного возраста. Самое главное – важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет! Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные по времени упражнения; нужно упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой. Жужжащее чтение было одним из основных элементов при обучении чтению в Павлышской школе В.А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан, применяется многими учителями. Жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение пяти минут. Ежеурочные пятиминутки чтения представляют собой пятиминутное чтение на любом уроке – будь то чтение, рисование, математика, русский язык. Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения, а дальше идет обычный урок. Проанализируем, что получается. Если учитель работает по обычной методике и в 3 классе, он имеет 5 уроков чтения, то при наполняемости классов 30 человек он за неделю опросит по одному разу каждого ученика. При этом ученик будет иметь для тренировки всего 3 минуты в неделю. Вряд ли при таком уровне можно научить детей читать. Хорошо, если ребенку повезло с семьей, и дома его научат хорошо читать. А если ребенку с семьей не повезло? Тогда весь тренаж его сводится к этим трем минутам, естественно, что такой ребенок читать не научится. Давайте проследим, что делают ежеурочные пятиминутки. Запишем: 5*5*5=125 5 минут за урок, пять уроков в день, пять дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 125 минут. Очевидно, если время увеличилось от 3 минут до 125 минут, то результат будет положительный. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением. Приведу общественные примеры этой закономерности. Еще 200 лет назад говорилось: “Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий”, т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня. Второй пример . Частенько, когда мы советуем ребенку выучить стихотворение, мы говорим: положи книжку под подушку. Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это было последним впечатлением дня. Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью так называемых зрительных диктантов , тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко /см.приложение/. Он жил в Харькове, где руководил лабораторией экспериментальной дидактики. В свое время, это было четверть века назад, была издана брошюра профессора об обучении чтению. К сожалению, тираж ее был очень ограниченным – всего 2000 экземпляров, и поэтому сейчас она стала букинистической редкостью. Поэтому далее я расскажу о методике профессора И.Т. Федоренко, в том числе и о зрительных диктантах. В каждом из 18 диктантов, предложенных профессором, имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – “Тает снег” и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца. Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются шесть предложений одного из наборов и завешиваются листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, т.е. лист бумаги подвинут вниз, ребята в течение определенного времени /время указано для каждого предложения/ читают молча это предложение и стараются запомнить. По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает ученикам записать его в тетради. Возможно, кто-то из учеников не запомнит, пусть перепишет у соседа. В следующий раз он постарается запомнить. Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях. На шесть предложений обычно уходит на уроке русского языка от 5 до 8 минут времени. Если учитель видит, что слишком многие дети заглядывают к соседям, набор следует повторить снова. Если на следующий день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а может быть, и в четыре дня подряд. Только после того, как почти все дети успевают запомнить текст, пишут его самостоятельно, можно переходить к следующему набору. Итак, в среднем на один набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – 54 дня, около двух месяцев. За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает. И еще одна деталь: если тексты не будут соответствовать по содержанию теме урока, их можно заменить равноценными предложениями с одинаковым количеством букв.

А теперь расскажу о тех упражнениях из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко, которые я использую в своей работе. 1. Многократное чтение . При многократном чтении следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. Проводится это так. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. После этого каждый из учеников отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше (кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15). Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать, а лучше поупражнять на этом кусочке текста артикуляционный аппарат. А это уже второе упражнение. 2. Чтение в темпе скороговорки. Здесь следует сказать, что каждый урок начинается с чтения скороговорки. Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение скороговорки. При чтении предложений в темпе скороговорки не следует уделять внимания выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но повышены к четкости прочтения окончания слов. Окончания слов не должны “проглатываться” учениками, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем начинается третье упражнение. 3. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Детям объясняем так: “Теперь, ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ребята прочитывают текст до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

4. Упражнения для развития угла зрения . Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то при прочих малых условиях в поле зрения такого читателя попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения: а) чтение первого и последнего слогов на строке. Например, Барсучий нос К. Паустовский

… Че рез полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос ,
по хожий на свиной пятачок, нос долго нюхал воздух и дро жал
от жаднос ти …

Б) использование таблицы Шульте. Учитель засекает время (30 секунд), а дети ведут счет от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1, можно обмениваться таблицами, т.к. дети выучивают расположение цифр.

Таблица Шульте

5. В целях четкого разграничения детьми чтения молча и вслух , а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении вводилось упражнение “Губы”. При команде “Губы” к плотно сжатым губам дети прикладывают палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде “Вслух” дети убирали палец и читали вслух текст. По мере привыкания детей к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подавалась все реже и, наконец, отменялась совсем. 6. Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение “Буксир”. Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст “про себя”, стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения в связи с содержанием и структурой самого текста. Средняя скорость чтения вслух учителя должна несколько превышать скорость молчаливого чтения слабых учеников, побуждая их тем самым к стремлению не отстать от учителя. Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны остановить на этом месте, указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку. Иной способ проверки состоит в замене какого-либо слова другим, достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны отметить это искажение текста поднятием рук и внести поправку.Другой вариант упражнения “Буксир” заключается в чтении в парах. Более сильный ученик читает “про себя” и пальцем следит по книге. А его партнер читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением. Третий вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении учителя и ученика вслух. Учитель читает в пределах скорости учеников, дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать “про себя”, дети следуют его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И те дети, которые правильно “уловили” темп чтения, должны “встретиться” с ним на одном слове. 7. Следующее упражнение называется “Бросок – засечка”. Заключается оно в следующем.Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда учителя “Засечка” дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” дети должны отыскать глазами то место в книге, на котором они остановились и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут. Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. 8. Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение “Молния”.Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом уроке, чтения, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.

Учителя начальных классов имеют на своем вооружении много приемов стимулирования . Однако я бы хотела остановиться на двух из них.В конце урока чтения я оставляю 3-4 минуты времени для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течение одной минуты читают текст /каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам/, замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю можно подойти к ученику и проверить его результаты. Они всегда свидетельствуют о прибавке в скорости чтения. это благотворительно сказывается на отношении учеников к тренировке. Следует сказать, что детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае я применяю упражнение “Спринт”. К доске выходят несколько учеников /3-5/, им предлагается отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде учителя они начинают читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. При этом упражнении дети учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.

У некоторых учителей не получаются хорошие результаты из-за ошибок в использовании рекомендаций.

1. Учитель не верит в возможность достижения высокой скорости осмысленного чтения и поэтому не ставит такую задачу перед учениками и их родителями. Отсутствие целевой установки не помогает мобилизовать усилия. 2. Учитель не проводит периодических замеров скорости чтения, ученики не могу судить, каковы их успехи. 3. Зрительные диктанты проводятся не ежедневно и не по текстам И.Т. Федоренко. Только при ежедневном и постепенном наращивании длины предложений можно развить оперативную память.

1. Учитель читает домашний текст (при этом у учащихся книги закрыты) и специально делает замены слов, дети должны на слух уловить эту замену и исправить учителя.

“Лиса и козел”

Бежала лиса, на кур /правильно ворон / зазевалась и попала в яму / колодец /. Воды в колодце было много / немного /: утонуть нельзя, да и выскочить тоже. Сидит лиса, горюет. Идет баран / козел /, глупая / умная / голова. Идет бородой / бородищей / трясет, рогами / рожищами /мотает…

2. Учитель зачитывает или записывает на доске начало, конец или середину предложения, входящего в домашний текст, а дети должны отыскать его в тексте и полностью зачитать.

“Два жадных медвежонка”

а) В этом нехоженом, невиданном густом лесу …

б) …все припасы у них…

в) … с теми, кто жадничает.

3. Учитель пишет на доске предложение, заранее исказив его. Дети отыскивают его в тексте и правильно зачитывают.

Лиса Патрикеевна.

Кума хорошо приодета: пушистая шерсть, золотая; жилеточка на груди, белый галстучек на шее . Правильный вариант : Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, а на шее белый галстучек.

4. Если к тексту в классе составлялся коллективный план, учитель может зачитать предложение из текста, а дети определяют, к какому пункту плана относится это предложение.

5. Детям может быть предложено дома сделать рисунки к тексту и подписать их предложениями из текста. Остальные ребята класса определяют, на сколько точно подобраны предложения.

Постоянно используя на уроках чтения вышеописанные методику и рекомендации по развитию техники чтения у младших школьников, могу сказать, что результаты проверки техники чтения показали достаточно высокий уровень чтения у детей моего класса.

Литература:

Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М.: знание, 1986.- 64с.
Оморокова М.И., Распопин И.А., Толстовский И.З. Преодоление трудностей. – М..: Просвещение, 1990. – 128с.
Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению // Начальная школа. 1990. №8. с.с. 52-62.
Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. 1989. №12. сс. 27-31.
Оморокова М.И. Пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. 1979. №7. сс. 20-24.
Беспалова Я.В., Беспалов В.С. Использование зрительных диктантов для отработки навыка чтения. // Начальная школа. 1994. №6. сс. 46-47.
Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. // Начальная школа. 1991. №8. сс. 22-25.
Бессчастная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный перид. // Начальная школа. 1994. №8 сс. 14-19.
Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-96с.

Приложения

Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом зависит формирование его не только как ученика, но и как личности, становление его отношения к учению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе и т. д. Что можно сделать сегодня, чтобы помочь каждому ребенку добиться успеха в овладении чтением? Как привить интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя у младших школьников? Как включить в процесс активного чтения каждого ученика? Для решения поставленных задач предлагается “Читательский дневник” для учащихся 1, 2, 3, 4 классов. Учебное пособие адресовано ученику, учителю, родителям для организации целенаправленной работы по формированию читателя. Работать с книгой ребенок учится с первого школьного дня на всех уроках. По азбуке дети обучаются грамоте. Читая тексты учебных книг, овладевают умением понимать прочитанное. С первой учебной недели параллельно с обучением чтению по азбуке и учебным книгам учитель может ввести детей в большой мир литературы: познакомит с широким кругом доступных книг, предложит заниматься чтением литературы регулярно с использованием заданий “Читательского дневника”. Прежде чем давать дневник ребенку, учителю надо внимательно просмотреть его, оценить содержание и простроить свои действия по работе с ним. Предлагаемое пособие знакомит учителя с одним из эффективных вариантов формирования у учеников интереса к книгам и желания их читать. Пособие состоит из четырех брошюр. В первой излагается работа по формированию у первоклассников индивидуального опыта самостоятельного чтения. Учитель знакомит с требованиями к навыку чтения, показывает далекие цели, правила работы с книгой и некоторые приемы чтения. К работе привлекаются родители. Для них проводится консультация по работе с дневником. Дневник предусматривает ежедневное чтение, которое первоначально находится под постоянным контролем родителей, учителя, так как они могут оказать своевременную помощь и поддержку в овладении чтением. Особое внимание следует уделить рубрике “Научись меня читать”, в которой предлагается целенаправленная методика работы по работе с книгой. В первой брошюре эта работа начинается, во второй – расширяется, а в третьей и четвёртой – совершенствуется. Читая каждый день, ребенок постепенно приобретет навыки читателя, научится ориентироваться в мире книг. Наряду с чтением предлагается занимательный материал и творческие задания. Дети могут проявить самостоятельность при выполнении таких заданий. Если этого не случится, не надо огорчаться, а просто научить их, как такие задания сделать. Предложенный занимательный материал может явиться стимулом к поиску подобных заданий, а также к самостоятельному составлению их, т. е. развитию творческих способностей. Чтение в течение учебного года рефлексируется ежемесячно с помощью старших, результаты отмечаются в таблице. Таким образом, ребенок имеет возможность реально наблюдать свои читательские достижения. Закрашивание “окошечка” может явиться стимулом к дальнейшему чтению. В итоге детям ненавязчиво прелагается продолжать чтение и летом. Во второй брошюре продолжается работа, начатая в первом классе. Ученики уже имеют навыки самостоятельного чтения. Родители привлекаются только для контроля ежедневного чтения. Включается новое задание: научиться письменно рассказывать о том, почему понравилось прочитанное произведение. Учитель руководит этой работой. На этапе рефлексии вводится самозамер скорости чтения. Третья брошюра предлагается ученикам третьего класса. Она предлагает дальнейшую работу по формированию читателя. Наряду со знакомыми заданиями и советами введена рубрика “Читателю на заметку”, включающая краткие литературные сведения о стилях и типах письменного текста, а также задания на развитие устной речи. Рефлексия направлена не только на чтение вслух, но и на чтение про себя. Для учащихся четвертых классов предназначается четвертая брошюра. Работа по формированию читателя расширяется, углубляется, усложняется. Вводятся рубрики “Проба пера”, “Для любознательных”. На страничках “Читательского дневника” звучит “гимн” книге. На протяжении четырех лет самым активным участником формирования грамотного чтения является ученик. И вот на этапе рефлексии в четвертом классе результаты покажут уровень готовности ученика к работе в пятом классе. Надеемся, что предложенная система работы, своевременная поддержка, личная заинтересованность учителя и родителей младшего школьника позволит ребенку:

полюбить книгу и процесс чтения;
повысить качество чтения;
расширить кругозор читателя;
развить его творческие способности.

В качестве примера предлагается один из “Читательских дневников”. Учебное пособие по организации внеклассного чтения предназначено для оказания помощи каждому ребёнку в достижении успеха по овладению чтением.

Дорогой первоклассник!

Хочешь как можно скорее научиться очень хорошо читать? Да? В этом ты можешь помочь себе сам, а предлагаемый дневник призван стать твоим помощником в овладении чтением. В нём ты найдёшь несколько советов по чтению, а также список книг, читая которые, ты будешь тренироваться.

- Выбрав книгу, старайся её читать вслух. -Возвращайся к её чтению несколько раз в день. - Заканчивай день чтением перед сном. - К концу учебного года ты должен читать не менее 30 слов в минуту (в гимназических классах – 60 слов). При этом следи за тем, чтобы смог рассказать, о чём прочитал.

Желаем тебе успеха!

Уважаемые родители!

Ребёнку, который не умеет читать, очень трудно выполнять домашние задания. Ему не интересно на уроках, он неусидчив, он не посещает библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не столько удовольствие, сколько мука.

Нормы чтения в начальной школе:

1 класс – 25-30 слов в минуту (в конце года)

2 класс – 40-50 слов в минуту (в конце года)

3 класс – 65-75 слов в минуту (в конце года)

4 класс – 85-95 слов в минуту (в конце года).

Скорость чтения – самый важный фактор, который влияет на успеваемость.

Человек должен стремиться к оптимальной скорости чтения в темпе разговорной речи (от 120 до 150 слов в минуту).

Уважаемые взрослые, прочитайте ребёнку это стихотворение. Побеседуйте по его содержанию.

Я знаю клад. Там сундуков
С богатствами не счесть!
Из стран из всех, из всех веков
Всё лучшее в них есть.
Клад на виду, да только взять
Не просто всё – гляди:
Везде ряды замков висят
Снаружи и внутри.
И связками ключей звеня,
Тут не помочь мечте,
Один лишь ключ, что у меня,
Замки отроют те.
Бери мой ключ! С ним можешь ты
Своим весь клад считать,
Ведь сундуки те – книг ряды,
Мой ключ – уметь читать.
Е. Федорин.

Прочитай заглавие, имя, фамилию автора.
Перелистай меня, рассмотри все иллюстрации.
Предположи, о чём я тебе расскажу.
Читай текст самостоятельно небольшими частями, проверяй и уточняй свои предположения.
Подумай, почему у меня такое название.
Работай над особенностями речи: окраска голоса, громкость, темп.

ТРЕНИРУЙСЯ В ЧТЕНИИ КАЖДЫЙ ДЕНЬ

Памятка

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке. 2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его. 3. При чтении будь внимателен к каждому слову. 4. Старайся понять, о чём читаешь. 5. Читай ежедневно: · вслух · “про себя”

Твой читательский ежедневник.

Дата	Время, потраченное на чтение	Подпись
Дата	Время, потраченное на чтение	родителей	учителя
сентябрь



……

……………..
май
















….

Как готовить рассказ о книге?

Запомни автора, название книги.
Выдели самое интересное, на твой взгляд, что понравилось.
Теперь обдумай свой рассказ,

Не заучивая фраз.
И задумайся о нём:
Что рассказано? О чём ?
Что за чем произошло
И к чему всё привело?
Прочитай же ещё раз –
И запомни свой рассказ.

Начни свой рассказ со знакомства с автором, названием книги.

Пуговка – верёвочка,
Палочка – воровочка!
Пряткой будет Женька.
Прячься хорошенько!
Где мы все и сколько нас.
Долго нам рассказывать.
Только очень просим вас
Женьке не подсказывать.

РАЗГАДАЙ РЕБУСЫ

Разгадывание ребусов – увлекательное дело. Но ещё интересней составлять их самому

Составь ребусы

Если книга очень понравилась: - создай рисунки на основе прочитанного (комиксы). - можешь нарисовать понравившегося героя; - можешь “послать” ему письмо.

Приложение 1.1

Конспект урока чтения.

Тема : Л.Н. Толстой. “Прыжок”

Цели : познакомить детей с новым произведением Л.Н. Толстого; формировать навыки беглого, осознанного, правильного, выразительного чтения и развитой речи; развивать умение понимать содержание прочитанного и работать с текстом; воспитывать понимание необходимости обдумывать свои поступки.

Оборудование : таблицы Шульте, секундомер, детские рисунки, таблицы с деформированными предложениями.

Ход урока.

Организация класса.
Разминка.

Работа над скороговоркой.

На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.

Развитие угла зрения. Использование таблиц Шульте /30 секунд/
Работа по развитию речи. Восстановление деформированного предложения.

Работа с таблицами / №10/ С ладони, белка, брать, начала, орехи за орехом. - Дети коллективно зачитывают слова. Учитель задает вопрос: “Мы с вами прочитали предложение?” Ответ: “Нет, т.к. эти слова не связаны по смыслу”. Затем детям предлагается восстановить предложение.

V. Проверка домашнего задания

Учитель читает домашний текст “Акула” с ошибками, дети их исправляют.
Найти в тексте предложения по заданным началу, середине и концу. а) Перед закатом солнца… б) … понеслись, что было силы… в) посмотрел на море.

3. Анализ рисунков, сделанных по тексту. 4. Пересказ текста.

V. Знакомство с новым текстом.

Вступительное слово учителя.
Чтение текста учителем. Для детей задание: прослушать текст и сказать почему он так называется.
Ответы на вопросы учителя. а) О чем рассказывается в тексте? б) Почему текст назван “Прыжок”? в) Что послужило причиной этого прыжка? 4. Словарная работа. а) какие слова и выражения вам были непонятны? б) как понимаете такие выражения: “еще больше расходилась” “живо взобралась” “мальчика разобрал задор”?

Работа с текстом.

Прием многократного чтения. Двойной замер техники чтения. /Дети начинают читать текст с самого начала/.
Чтение этого же отрывка в темпе скороговорки.
Выразительное чтение отрывка с переходом на незнакомую часть.
Упражнение “Буксир” выполняется совместно с учителем.
Детям предлагается самостоятельно дочитать текст, используя упражнение “Губы”.
Анализ прочитанного текста. Ответы на вопросы учебника.
Описание мальчика, его характера и поведения.

Итог урока . - С каким произведением работали и кто его автор?
- Чему учит этот текст?

Домашнее задание . Текст выразительно читать и пересказывать.

Приложение 1.2

Конспект урока чтения.

Тема: Л.Н. Толстой “Булька”

Цели: продолжить работу с произведениями Л.Н. Толстого; развивать речь и технику чтения; отрабатывать навыки выразительного чтения; воспитывать любовь к животным.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Метод: э вристическая беседа.

Оборудование: т аблицы согласных букв, полоски бумаги.

Ход урока.

Организация класса.
Сообщение темы и задач урока.
Разминка. 1. Работа над скороговоркой. Ткет ткач ткани на платок Тане. 2. Работа с таблицами согласных букв /см. приложение/ Дети четко проговаривают согласные буквы в отдельности и в соединении с гласными звуками. 3. Работа над дыханием: а) звукоподражание: Шум леса- Ш-ш-ш Полет пчелы- З-з-з Полет жука – Ж-ж-ж Накачивание воздуха – Ф-ф-ф Сдутие мяча – С-с-с б) работа с полосками бумаги. Дети ставят полоски на уровне губ, набирают побольше воздуха и начинают выдыхать его на полоску так, чтобы она не шевелилась. Дети учатся сдерживать дыхание.
Проверка домашнего задания./”Колосок” Украинская народная сказка/. 1. Учитель зачитывает отрывки предложений, дети их отыскивают и зачитывают полностью. а) Выскочили Круть и Верть… б) … играли в чехарду. в) … петушок дров, затопил… г) … выложил на стол… д) … на мельницу носил? 2. Чтение текста по ролям. 3. Пересказ текста.

Знакомство с новым текстом. 1. Вступительное слово учителя. 2. Чтение текста сильными детьми. 3. Ответы на вопросы: - Кого звали Булькой? - Какой вы себе ее представляете? - Какой случай приключился с Булькой на охоте? 4. Словарная работа. - Какие слова и выражения вам не понятны? / Верста – 1,06км ./

Работа с текстом. 1. Чтение первого и последнего слогов на строке. 2. Двойной размер техники чтения. 3 . Чтение в темпе скороговорки. 4. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть. 5. Упражнение “Буксир” /третий вариант. 6. Упражнение “Молния”. 7. Самостоятельное чтение текста с использованием упражнения “Бросок-засечка”. 8. Ответы на вопросы в конце текста.

Выразительное чтение текста детьми.
Игра – соревнование “Спринт”.

Итог урока. - Чем понравился рассказ?

Домашнее задание: выразительно читать и пересказывать.

Приложение 1.3

Конспект урока чтения.

Тема: Джанни Родари “Чем пахнут ремесла?”

Цели: познакомить детей со стихотворением итальянского писателя; развивать навыки осознанного и выразительного чтения; воспитывать понимание важности любой профессии.

Оборудование: таблицы Шульте, секундомер, рабочие инструменты.

Ход урока:

Организация класса.
Разминка.

Скороговорка. И швец, и жнец, и на дуде игрец.
Работа с таблицами Шульте /25 сек/

Проверка домашнего задания. /А. Барто “Веревочка”/ - Выразительно прочитать стихотворение. Передать при чтении весеннее настроение.

Подготовка к чтению стихотворения Дж. Родари. - Расскажите, кем работают ваши родители? Чем важна их работа? - Учитель показывает инструменты для выполнения различной работы, дети определяют - люди каких профессий ими пользуются. Например: скрипка – для музыканта, шприц – для врача, бинокль – для военного и т.д. А далее учитель говорит, что у каждого ремесла /идет пояснение этого слова/ есть еще и свой запах..

“ Чем пахнут ремесла ?” 1. Первичное восприятие текста. Чтение учителем. 2. Ответы на вопросы: - Как поэт различает людей разных ремесел? - Как он отличает бездельников и лодырей? - Как вы к ним относитесь? Почему? 3. Вторичное восприятие. Чтение и работа с текстом. - А теперь будем читать это стихотворение и уясним, как же автор относится к людям разных профессий и какой запах он относит к каждой из них. - Дети читают первые четыре строки. Чем же пахнет в булочной? Почему? Как вы понимаете слово “сдоба”? Кто был на хлебозаводе? Вы согласны с тем, что пишет автор? - Что же можно сказать о запахе в столярной мастерской? Что изготовляют в столярной мастерской? (чтение следующих четырех строк). - Найдите и прочитайте отрывки, в которых говорится о маляре, стекольщике, шофере и рабочем. Дети читают следующие восемь строк. Объясните слова “скипидар” и “блуза” (если дети затрудняются, им помогает учитель) - Давайте посмотрим, о каких ремеслах автор говорит дальше и чем они пахнут? Дети читают следующие десять строк. Словарная работа – мускатный орех, плуг. - Чем же пахнут люди всех ремесел? /своей работой/. Для чего нужно работать? /ответы детей/ - Как вы думаете, чем же пахнут бездельники? Чтение последних шести строк стихотворения. 4. Самостоятельное чтение стихотворения детьми. Использование упражнения “Губы”, “Молния”. 5. Чтение стихотворения вместе с учителем. “Буксир” III вариант. 6 . Подготовка к выразительному чтению стихотворения. 7. Конкурс на лучшего чтеца стихотворения.

О запахе каких профессий, не упомянутых в стихотворении, вы могли бы рассказать?
Замер техники чтения по дополнительным книгам.
Итог урока. - Кем вы бы хотели стать в будущем? Почему?

Домашнее задание. Выразительно читать, по желанию выучить наизусть.

Приложение 1.4

Конспект урока чтения.

Тема: В.Бианки “Купание медвежат”

Цели: познакомить детей с В.Бианки, как с писателем о животных и его произведением; формировать навыки правильного и выразительного чтения; развивать речь и технику чтения; воспитывать любовь к животным.

Ход урока.

Организация класса.
Пятиминутное жужжащее чтение.
Постановка учебной задачи и сообщение темы урока.
Разминка.

Скороговорка.
Мама мыла Милу Мылом.
Звукоподражание /см. приложение 2/

Проверка домашнего задания. / Дж. Родари “ Чем пахнут ремесла?” - Выразительно прочитать стихотворение. - Желающие рассказывают наизусть.

Подготовка к восприятию текста. 1. Рассказ учителя о В. Бианки и его произведениях о животных. 2. Какие произведения дети знают о животных? Рассказать о некоторых из них. - Итак, сегодня на уроке мы узнаем, как купаются медвежата.

В. Бианки “Купание медвежат”. 1. Двойной замер техники чтения. 2. Чтение рассказа сильными детьми. 3. Обсуждение прочитанного. - Кого напоминают вам медведица и медвежата? - Как медведица-мать обращалась с медвежатами? Как она “приласкала” шалуна? 4. Вторичное, осмысленное восприятие рассказа. - Чтение 1 абзаца текста. Как автор показал, что из лесу выйдет большое животное? /громкий треск сучьев/ Испугался ли мальчик? /Да, т.к. он влез на дерево/. - Далее читается отрывок, в котором рассказывается о купании медвежат. Какими словами автор передает, что медведица была большая? /она вывалилась из чащи/ А какие были медвежата? /веселые, т.к. они выскочили на берег/ - Нравилось ли медвежатам купаться? /нет/ Найдите и зачитайте эти строки /визжал и барахтался, пустился удирать в лес/. - Учитель предлагает прочитать оставшуюся часть текста. - Чем закончилось купание? /медвежата забыли о своих “неприятностях”, они были очень довольны купанием/. - Чем вам понравились медвежата? Нравятся ли они автору? 5 . Самостоятельное чтение рассказа детьми. а) упражнение “Молния”. б) упражнение “Бросок – засечка”. 6. Выразительное чтение рассказа вслух.

Итог урока. - О каких интересных поведениях животных вы знаете?

Домашнее задание. Выразительно читать и пересказывать.

набор №1

Тает снег

Идет дождь

Небо хмурое

Коля заболел

Запели птицы

Поле опустело

набор №2

Трещат морозы

Я ищу землянику

В лесу росла ель

Наступила осень

Дни стали короче

В лесу много берез

набор №3

Прилетели птички

Ярко светит солнце

Лида вытерла доску

Весело бегут ручьи

Подул резкий ветер

Зоя прилежно учится

набор №4

Дятел дробил дерево

Я хочу посадить цветы

Иней запушил деревья

Без воды цветы завянут

Пролетело жаркое лето

Возле дома посадили ель

набор №5

Солнышко светит и греет

Федя решал задачу у доски

Загорелась в небе зорька

На деревьях сверкал иней

Город Киев стоит на Днепре

В лесу собирают землянику

набор №6

Зимой река покрылась льдом

Мальчик подарил маме цветы

Дежурные стерли пыль с доски

Колхозники работают на лугу

На огород забрались цыплята

Мы жили возле березовой рощи

набор №7

Небо покрылось серыми тучами

Дети посадили во дворе акацию

Бабушка купила внуку букварь

Землю согрело теплое солнышко

Моя сестра работает на фабрике

Ласково грело весеннее солнце

Приложение 3

Набор скороговорок подобранных И.Т. Федоренко.

Скороговорки

Водовоз вез воду из-под водопада.
Говори, говори, да не заговаривайся.
На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.
Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.
Наш дуда и туда и сюда.
Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.
Летят три пичужки через три пусты избушки.
В один, Клим, клин колоти.
Каково волокно, таково и полотно
Клюет курка крупку, курит турка трубку.
Либретто “Риголетто”.
Полили ли лилию, видели ли Лидию?
Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.

Приложение 4

Набор деформированных предложений.

стоящего мимо осторожно автомобиля проходи
дали каши Маше манной нашей
летом одним и зимой цветом
рыбу на ловят рыбаки рыбалке
ко мне друзья пришли мои на праздник
у деда, Мороза красивые легкие сани были
любимое дерево мое белая береза
в саду в нашем расцвела клубника
мы электричке на доехали до станции
ледяная, крутая и длинная горка была

ГЛОССАРИЙ

Анализ – метод научного познания или исследования явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы.

Метод – это совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определенных результатов в познании и практике.

Обучение – это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Сравнение – это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов.

Техника чтения - это навыки и умения чтения, которые обеспечивают перцептивную переработку письменного текста, перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы – восприятие графических знаков и соотнесение их с определенными значениями.

ВВЕДЕНИЕ

Чтение, по словам многих выдающихся отечественных ученых, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение вводит в память ученика литературный язык, развивает у ребенка «дар слова». В начальной школе чтение является главным орудием действия, как на умственное, так и на нравственное развитие учеников, способствует развитию и укреплению любознательности. Действительно, чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе, к периодике. Это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств.
Известные психолингвисты А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и психологи А.Н. Соколов, Н.И. Жинкин рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. Речевая деятельность, по мнению И.А. Зимней, является активным, целенаправленным, опосредованным языковой системой и обусловленным ситуацией общения, процессом передачи или приёма сообщения.

Совершенствование техники чтения - одна из главных задач обучения младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом зависит формирование личности ученика, становление его отношения к учению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования, в пункте «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» сказано, что метапредметные результаты должны отражать овладение навыками смыслового чтения различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Предметными результатами освоения предметной области «Литературное чтение» являются следующие:

Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя.

Всё это будет невозможным, если у детей не будет сформирован навык чтения. Исходя из вышесказанного, возникает противоречие между существующими способами совершенствования техники чтения у младших школьников и недостаточностью сведений об их результативности и эффективности.

Противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования техники чтения у младших школьников?

Объектом исследования является техника чтения у младших школьников.

Предмет исследования: способы совершенствования техники чтения у младших школьников.

Цель исследования состоит в теоретическом изучении и практической разработке и апробации системы совершенствования техники чтения у младших школьников.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что совершенствование техники чтения в начальной школе будет эффективнее, если будет разработана специальная программа для учащихся начальной школы, нацеленная на общее развитие учащихся, их познавательных способностей, эмоционально волевых и нравственных качеств личности ученика, через совершенствование техники чтения.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать состояние проблемы совершенствования техники чтения у младших школьников.
Проанализировать опыт учителей МБОУ «Светловская СОШ» имени Соленова Б.А. по совершенствованию техники чтения младших школьников.
Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность программы совершенствования техники чтения у учащихся 1 класса.
Оценить результативность апробируемой программы совершенствования техники чтения у младших школьников.

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды известных педагогов и психолингвистов А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, И.А. Зимней, Е.М. Мастюковой, которые в своих работах рассматривают психологическую составляющую речевого развития ребёнка, а также основы обучения чтению в дошкольном и младшем школьном возрасте. К.Д. Ушинский, М.И. Оморокова, И.Т. Федоренко, Н.А. Зайцев предлагают разработанные методики обучения чтению учащихся младших классов.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:

Сентябрь 2016 – сентябрь 2016 гг. - определение цели и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; изучение научной литературы, диссертационных работ по теме исследования; выявление теоретической основы формирования техники чтения у младших школьников.
Октябрь 2016 г. - выбор методов и методик выявления уровня адаптации младших школьников; первичный срез по определению уровня техники чтения. Обработка и интерпретация данных. Разработка программы мероприятий.
Октябрь 2016 − февраль 2017 г. − проведение формирующего эксперимента по разработанной программе и изучение результатов опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и контрольного обследования.
Февраль 2017 – май 2017 гг. − анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования.

На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись следующие методы исследования : методы теоретического уровня (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование); методы эмпирического уровня (подбор диагностического инструментария, психологическая диагностика, опрос, наблюдение, опытно-экспериментальная работа).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в период сентябрь 2016 – май 2017 г. в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Светловская средняя общеобразовательная школа».

Практическая значимость : разработана программа совершенствования техники чтения у младших школьников; выявлены эффективные формы и методы, способствующие совершенствованию техники чтения в начальной школе; разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов. Указанные материалы можно использовать в педагогической практике, а также в процессе подготовки дошкольников к обучению в школе.

Глава 1. Теоретические основы формирования ТЕХНИКИ чтения у младших школьников

1.1. Психолого-педагогические подходы к обучению детей чтению

Процесс развития человека - это постоянное взаимодействие с окружающей средой. Среда постоянно меняется, и сам человек, прежде всего, воздействует на неё. У него возникают новые потребности. Они побуждают человека к новой деятельности. Опираясь на знание закономерностей развития человека, который будет жить в обществе, учитель может сознательно формировать у учащихся необходимые потребности, интересы, убеждения.

Учитель в своей практике должен формировать у учащихся потребность и постоянное стремление усвоить язык как средство общения, способствовать совершенствованию их речи, сознательному развитию речи, её обогащению, выразительности. В начальной школе, как известно, закладываются основы знаний, умений и навыков. Младшие школьники с первых дней пребывания в школе учатся понимать образное содержание произведений литературы, приобщаются к искусству слова – художественной литературе. У детей формируется потребность в чтении книг, что само по себе способствует повышению культуры, обогащению знаний учащихся, расширению их кругозора .

По мнению ряда психологов, одной из особенностей развития ребёнка младшего школьного возраста является не только то, что он в состоянии выполнить и достичь сегодня, а его потенциальные возможности, которыми он располагает.

Овладевая речью, ребёнок качественно развивается, так как слово само по себе обобщает, становится сигналом, знаком предмета, действия или признака. Кроме этого, слова могут обозначать и связь между предметами и явлениями окружающей жизни. Слова помогают устанавливать временные, причинно-следственные и другие отношения. В словах выражаются требования к поведению, нравственные правила, цели действия, осмысливаются эмоции, закладываются представления об окружающей жизни .

Поскольку лексика является центральной частью языка, речи человека, она формирует и передаёт знания о каких-либо объектах и явлениях. Владение словом является важной предпосылкой говорения и, как следствие, обучения чтению. Существует два вида речевой деятельности: активная - говорение и письмо и пассивная – чтение. Общим является то, что невозможно научиться говорить, писать или читать, не имея определённого словарного запаса.

В связи с этим, на наш взгляд, необходимо остановиться подробнее на процессе становления лексики ребёнка.

Вопросу, связанному с формированием лексики ребенка посвящено большое количество самых различных исследований, в которых данный процесс освещается с различных сторон. Формирование лексики напрямую зависит, с одной стороны с формированием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с формированием каждого компонента речи, к которым относится фонетико-фонематический и грамматический строй речи.

По мнению знаменитого советского психолога Д.Б. Эльконина, основными факторами, которые способствуют формированию лексики, являются:
1. Формирование основных представлений ребенка об окружающей действительности. Это происходит в процессе того, как ребенок начинает знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий;
2. Речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком;
3. Социальная среда, в которой происходит воспитание ребенка .

Очень важным периодом в речевом развитии ребёнка является стадия перехода от доречевых признаков к первым словам. К этому времени пассивный словарь ребёнка содержит порядка 50–70 слов. Е.М. Мастюкова, проанализировав материалы детских высказываний именно этого периода, пришла к выводу, что воспринимаемый и воспроизводимый языковой материал ребёнка до определённого момента обнаруживает только план общего содержания, внимание которого сосредоточено только на общем смысле слова, заключенном в его лексической основе. Этот период развития ребёнка характеризуется появлением в его речи первых нерасчлененных слов, так называемого «лепетания» .

Именительный падеж, как правило, является первоначальной исходной формой существительного, потому что именно эту форму ребенок слышит от взрослого, называющего ему окружающие предметы. Усвоение глагола, как названия действия происходит позднее, чем усвоение существительного. Первоначально при построении предложении ребёнок упускает действия предметов, и, таким образом, не произносит глаголы. Названия действий, которые появляются несколько позже, ребёнок использует в той форме, в которой он их воспринимает от окружающих взрослых, то есть в форме инфинитива или императива, побуждающего ребенка к тем или иным действиям или запрещающего их.

Закономерностью детской речи является позднее использование прилагательных, которые появляются значительно позже существительных, глаголов и некоторых наречий. Некоторое время ребёнок употребляет прилагательные после существительных, что не соответствует общепринятым нормам русского языка, поскольку в сознании ребёнка ещё не разделены предмет и его признак. Исходным пунктом развития детской речи является однословное предложение. В случае нормального развития этот пункт присутствует в речи ребёнка около шести месяцев, включая в себя небольшое количество словесных единиц .

Процесс формирования лексики сопровождается уточнением значений слов. Сначала значение слова полисемантично, его значение аморфно, расплывчато. Поскольку слово может иметь несколько значений, оно может означать, как предмет, так и признак предмета, а также действие. Сопровождение слова определённой интонацией, мимикой и жестами способствует уточнению его значения. Л.С. Выготский подчеркивал, что в процессе развития ребенка значение слова изменяется. «Всякое значение слова во всяком возрасте представляет собой обобщение. Но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребенок впервые усвоил новое слово, связанное с определенным значением, развитие слова не закончилось, а только началось; оно является вначале обобщением самого элементарного типа ко все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий» .

Развитие словаря ребёнка сопровождается тем, что значение слова постепенно сужается, поскольку общение со взрослыми способствует усвоению новых слов, уточнению их значений и корректировке употребления старых. Двухлетние дети, усваивая новые слова, соотносят их только с конкретным предметом. Таким образом, названия предметов, как и имена людей, являются для них именами собственными. К трёхлетнему возрасту ребёнок начинает усваивать слова первой степени обобщения, т.е. начинает понимать обобщающее значение наименований однородных предметов, действий, качеств - имен нарицательных.

Обогащая свой жизненный опыт, усложняя деятельность и развитие общения с окружающими людьми, ребёнок количественно пополняет свой словарь. Исследователи данной проблемы расходятся в вопросе объёма словаря и его прироста, поскольку необходимо учитывать индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

Таким образом, по мере развития таких психических процессов, как мышление, восприятие, представление и память, происходит расширение контактов с окружающим миром, обогащается сенсорный опыт ребёнка, качественно изменяется его деятельность, и, как следствие, формируется словарь ребёнка в количественном и качественном аспектах.

Среди достижений психологической науки следует отметить разработку положения о том, что в коре больших полушарий головного мозга действуют системы нервных связей, они возникают в процессе учебной деятельности, жизненного опыта, обучения. Эти «функциональные системы» формируются сразу же, как целые системы, а не как механическое соединение компонентов .

Современные исследования психологов и работы лингвистов отразились на теории и практике обучения детей в школе. В результате эти исследования качественно повлияли на сам подход к процессу обучения, в том числе к обучению языку и развитию мышления и речи.
Включение в деятельность орудий и знаков оказывает влияние на психику человека, которая в результате приобретает совершенно новое качество, а не только претерпевает количественное изменение. Психика человека перестраивается до основания при овладении языком и словом.

По мнению ряда психологов, трудности в самостоятельной детской речи можно объяснить неразработанной оперативной речевой памятью, поэтому одной из главных задач развития речи в школе является формирование этого механизма. Большую роль в этом процессе играет память. Первый акт памяти не совершается как одномоментный «отпечаток» воспринимаемого предмета на какой-то пластической массе. Запоминание - это результат определённой активной деятельности человека с запоминаемым содержанием.

Известные психолингвисты А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и психологи А.Н. Соколов, Н.И. Жинкин рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. Речевая деятельность, по мнению Н.И. Жинкина, является активным, целенаправленным, опосредованным языковой системой и обусловленным ситуацией общения, процессом передачи или приёма сообщения .

Речевая деятельность, а, следовательно, и чтение, имеет определённую структуру, предметное содержание, речевые механизмы.
Структура речевой деятельности представлена следующими уровнями.

Первый уровень - мотивационное звено, наличие мотивов и цели действия. Мотивами чтения у младших школьников можно считать желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книг, понять, о чём в ней говорится, получить удовольствие от чтения.

Второй уровень деятельности - ориентированно-исследовательский, уровень планирования, внутренней организации речевой деятельности. Школьник просматривает текст, читает заголовок текста, определяет тему, устанавливает связи, а также прогнозирует события. Рассмотрение структуры текста сопровождается прогнозированием его содержания. Первичное восприятие текста, моделирование его содержания характеризуют данный уровень деятельности.

Третий уровень любой деятельности - исполнительский. На данном уровне производится смысловая обработка текста. Для этого используются различные действия:

Подчёркивание важных мыслей и объединение их в одну смысловую часть;

Выявление эмоциональных акцентов;

Определение личностного отношения к событиям, героям;

Осмысление смысла основных событий и поступков героев;

Выделение главной мысли путём анализа.

Результат данного уровня деятельности – понимание смысла текста .

Чтение вслух предполагает развитие слухового и зрительного восприятия звуков, слов, сочетаний слов и предложений, небольшого текста. Важным аспектом является произношение, голос, правильное дыхание, что составляет основу речевого аппарата. То есть, речевой аппарат для чтения вслух необходимо развивать в первую очередь. Память и мышление также являются основополагающими для понимания предметного, фактического содержания текста, его подтекста и смысла. Если говорить о художественной литературе и текстах художественного содержания, то это понимание образного, эмоционального и логического содержания. При чтении научно – популярной литературы и статей – понимание содержания и основной мысли, а также осмысление логических связей. И та и другая формы чтения требуют развитого внимания.

Обучая ребёнка чтению, вооружая его техникой чтения необходимо сформировать правильный механизм восприятия художественного и научно-познавательного текста, детской книги. Таким образом, нельзя ограничиваться только формированием у ребёнка навыка чтения, но и необходимо научить его работать с текстом, выработать соответствующие учебные и читательские умения.

Эта задача является весьма сложной, так как при обучении чтению необходимо учитывать психические процессы, которые включены в чтение. Во-первых, это влияние на определённые анализаторы и речедвигательный аппарат. Во-вторых, это правильное, чёткое и внятное чтение.

Сложным процессом является и само формирование читаемого. Сначала формируется восприятие букв, затем слов, сочетаний слов и целого контекста. Расширение поля чтения и правильности чтения связано с развитием восприятия. Особая роль отводится совершенствованию смыслового восприятия текста – от понимания предметной стороны текста до глубокого проникновения в смысл текста. Уровень понимания текста говорит о читательской подготовке и ступени обучения чтению.

Н.И. Жинкин говорит о том, что в процессе чтения ребёнок овладевает упреждающим синтезом, или антиципацией, т.е., предвосхищением читаемого, его связей. Ребёнок может удержать в памяти, увидеть опорные слова, которые несут определённый смысл .

Овладение инструментом чтения, его техникой и пониманием текста способствует продвижению с подготовительной на основную ступень читательской деятельности, овладению определёнными знаниями, умениями, навыками восприятия произведения разного жанра. При этом восприятие является активным, выражается в отношении, оценке, эмоциях и впечатлениях, а также в понимании смысла и подтекста. Поэтому умение читать – это особое умение.

Следовательно, процесс становления читателя - младшего школьника - сложная задача, осуществляемая поэтапно, в течение нескольких лет. Каждый этап обучения, ведущий к достижению данной цели, имеет свои параметры.

Познавательная, умственная деятельность в данном случае связана с живым социальным опытом читателя, образной и эмоциональной сферой. И от того, насколько они развиты, зависит уровень и полнота восприятия текста. Есть мнение, что читательская зрелость наступает у взрослого читателя.

Читательская деятельность школьника на первоначальных ступенях обучения полностью зависит от освоения им инструмента чтения – технических навыков, которые сочетаются с элементарным понимание прочитанного текста .

Механически воспринимая текст, в котором отсутствует мотивационно - ориентировочное звено, интеллектуальная активность, у ребёнка не формируется навык осознанного, беглого чтения. Чётко осознаваемая задача чтения, соответствующие действия и операции смысловой обработки текста, самоконтроль и оценка, не является читательской деятельностью и не может служить целям умственного развития его как читателя.

Существующая практика обучения чтению в начальных классах свидетельствует о том, что учителя уделяют недостаточное количество времени формированию действий и операций, способствующих осуществлению процесса чтения. Этот процесс, зачастую, не направлен на достижение цели, и, соответственно не доведён до самостоятельного овладения школьниками тем или иным действием, особенно слабо формируются умения контроля и оценки.

Ведущий мотив, цель учебной и читательской деятельности – это познавательный интерес, который проходит несколько стадий. Первая стадия – это простое желание научиться читать, которое испытывает каждый ребёнок. Вторая стадия – это желание узнать о книге, найти в ней ответы на интересующие вопросы. Третья стадия - это удовлетворение познавательного интереса, получение эстетического удовольствия от общения с книгой. Книга для ребёнка является чудом, которое вобрало в себя весь опыт жизни человека, социальные и нравственные идеалы, образцовый язык, желания и чаяния народа, его эмоциональную сферу, культуру общества.

Некоторые учителя начальной школы считают, что формирование познавательных мотивов осуществляется, главным образом, ещё до начала активной учебной деятельности детей в школе. Эти мотивы являются продуктом правильной их организации и формируются в процессе самой учебной и читательской деятельности.

Д.Б. Эльконин назвал такие мотивы учебно-познавательными. По его мнению, формирование учебно-познавательных мотивов – это одна из важнейших задач педагогов. Исследования психологов в данной области позволяют сделать вывод, что, чем труднее задания в учебной деятельности, тем успешнее происходит процесс формирования учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы. Важно, чтобы учебная деятельность имела дифференцированный характер. Поощрение самостоятельного составления учащимися различных учебных задач будет способствовать усвоению учениками способов получения знаний .

В работах Н.Н. Светловской определено, что сформированные учебно-познавательные мотивы в значительной мере стимулируют и читательскую деятельность школьников. Она складывается, если в процессе обучения чтению формируется её основной мотив - потребность читать книги и умение ориентироваться в мире книг .

Кроме того, существует следующая система формирования навыка чтения:

Первый этап – аналитический. На данном этапе восприятие букв, произношение и осмысление прочитанного текста не скомпонованы и, соответственно, требуют отдельных усилий, которые заключаются в произведении конкретных операций:

Распознавание гласных букв;

Соотнесение гласных букв со слогом – слиянием;

Озвучивание каждого увиденного графического слога;

Плавное произношение для узнавания слога или слова.

Читая по слогам, ребёнок оказывается на первом, аналитическом уровне формирования навыка, что соответствует периоду обучения грамоте.

Второй этап – синтетический. На данном этапе восприятие букв, произношение и осмысление прочитанного текста синтезируются, то есть происходят одновременно. Таким образом, ребёнок начинает читать целыми словами. Но на данном этапе нельзя забывать и об осмысления отдельных единиц текста ребёнком, а также об соотнесении их с общей смысловой интонацией. Зачастую, синтетический этап наступает в период второго года обучения.

Таким образом, путь от анализа до автоматизации проходит в период обучения в начальной школе при обеспечении учителем особого ритма работы.

Подводя итог сказанному, можно сделать следующие выводы:

Повышение культуры звучащей речи младших школьников базируется на усвоении ими родного языка: знание фонетики, словаря, законов сочетаемости слов, уместности их употребления в контексте;

Обучение младших школьников выразительности речи и чтения строится на постепенности, последовательности, комплексности задач и сложности их выполнения;

Речь усваивается детьми в процессе общения с окружающими взрослыми, и, прежде всего с учителями и товарищами по классу, причём общение должно быть активным, организованным, при полной заинтересованности участников общения;

Процесс чтения и анализа образного содержания читаемого текста базируется на воспитании внимания к художественному слову, его семантике, его способности передать чувства и мысли, воздействовать на слушателя.

1.2. Способы совершенствования техники чтения у младших школьников

Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. Современное информационное общество, в котором живут современные дети, требует от них приспособления к активным изменениям общества. В век информатизации дети большое количество времени уделяют гаджетам и компьютерам, что отрицательно влияет на технику чтения, которая находится на низком уровне. Также библиотеки в современном обществе уходят на второй план. Дети становятся потребителями информации из интернета, которая доступна и не требует особых усилий. Школьники почти не уделяют времени книгам, предпочитая аудиовизуальную информацию: аудиосказки, мультипликационные фильмы. Не смотря на это, современный читатель не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение.

В трудах К.Д.Ушинского заложены основы методики чтения. Именно он ввёл в свои книги «Родное слово» много статей общеобразовательного содержания, а также стремился соединить сообщение детям разнообразных элементарных знаний с процессом чтения .

Методическая система К.Д. Ушинского полностью исключала шаблонность и схематичность. По его мнению, к чтению научно-популярных статей и художественной литературы необходимо находить разнообразные подходы. Им разработаны принципы проведения бесед с детьми в зависимости от вида произведения, даны конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями .

Поскольку главным учебным предметом в начальной школе всегда являлся предмет «Русский язык», многообразие задач уроков чтения наиболее успешно решалось комплексно с этой предметной областью. Вопросы образования, воспитания и развития в этом предмете решались на основе взаимосвязи трёх сторон этого учебного предмета: развития речи, усвоения грамматики и правописания, изучения произведений народной словесности и литературы.

Учение детей родному языку основывается на следующих составляющих:

Развитие в детях врождённой душевной способности, которую называют даром слова;

Введение детей в сознательное овладение сокровищами родного языка;

Усвоение детьми логики родного языка, грамматических законов в их логической системе.

В своей педагогической практике К.Д. Ушинский стремился ввести ребёнка в область духовной жизни народа через отечественный язык и окружающий мир .

Методическая система Ушинского разрабатывалась и совершенствовалась его последователями: В.И. Водовозовым, В.Я. Стоюниным, Н.Ф. Букановым. В.П. Вахтеровым, Д.И. Тихомировым.

Д.И. Тихомиров в своих работах даёт конкретные указания по разбору статей, излагает методику работы над выработкой навыка сознательного чтения. Он описывает последовательность работы над предложениями, частями произведений и над выяснением идеи предложения, придавая большое значение развитию логического мышления ребёнка. Д.И. Тихомировым разработаны приёмы составления плана, высказана мысль об обобщающих уроках .

С.Н. Цейнтлин писал о недопустимости требований от учащегося объяснения каждой фразы по известным вопросам. Цель чтения, по его мнению, создание полноценного образа, которое возможно только лишь при целостном восприятии содержания через выразительное чтение .

В.Г. Горецкий пишет об обобщении и систематизации методов знаний по чтению. Основное внимание в его работах уделено вопросам дифференцированного подхода к урокам в зависимости от содержания и жанровых особенностей произведения .

В ряде пособий М.И. Омороковой разработаны научные основы и конкретные приёмы обогащения словаря и развития навыков связной речи учащихся на уроках чтения, а также принципы организации уроков чтения.

Процесс чтения – это сложный, многоплановый процесс, которым все дети овладевают в разное время и индивидуально, но именно в начальной школе приобретается целенаправленный характер обучения чтению, так как в первом классе ребёнок учится читать по слогам, сливать слоги. Конечно же, это не говорит о том, что в начальной школе формируется только техническая сторона чтения, чтения как воссоздания звуковой структуры слова по его графической модели. Одна из главных задач учителя начальных классов - сформировать у детей смысловое, сознательное, а не «озвучивающее» чтение .

На современном этапе развития общества, в свете внедрения в образовательную деятельность новых стандартов, уроки чтения претерпевают значительные изменения. Это связано с появлением вариативных учебников и программ, а также разнообразных информационных источников. Учитель начальной школы получил возможность создавать свои варианты программ и учебников с учётом особенностей детей своего класса.

Так называемый навык чтения складывается из двух составляющих:

Смысловая – понимание содержания прочитанного текста;

Техническая – способ, правильность и выразительность чтения.

Ведущее место в системе навыка чтения занимает сознательность, понимание того, что прочитывается. Техническая сторона подчинена смысловой стороне.

Смысловая составляющая включает в себя:

Значения большей части слов, употреблённых в тексте, как в прямом, так и переносном смысле;
Содержание каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями;
Предметный план содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей.
Основной смысл всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному .

Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств – возрастных запросов и возможностей читателя, его общей развитости, круга и уровня притязаний, интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса наблюдений и многого другого.

С.Г.Швайко, И.Т. Федоренко предложили свою методику оптимального чтения, в которой рассмотрены наиболее эффективные резервы обучения чтению. Данные приёмы были отработаны учителями начальной школы, а также экспериментально проверены на применимость в массовых условиях .

Первый приём данной методики – частота тренировочных упражнений. Исследователи отмечают важность именно частоты, а не длительности. Человеческая память устроена так, что запоминается именно то, что постоянно появляется перед глазами. Поэтому, если необходимо что-то запомнить, следует довести этот навык до автоматизма, то есть, проводить упражнения короткими порциями, но часто. Например, первокласснику будет сложно прочитать дома всю сказку. Лучше давать ему короткие тексты, но с большой частотой. Небольшой абзац ребёнок младшего школьного возраста читает и пересказывает проще, нежели длинный текст.

Ещё один приём данной методики – жужжащее чтение. Данный приём предполагает одновременное чтение вслух, вполголоса, всеми учениками класса. Такой приём является эффективным, так как каждый ребёнок в течение пяти минут урока успевает прочитать небольшой текст.

Следующий приём данной методики – ежеурочные пятиминутки чтения. Любой урок – будь то чтение, пение, рисование, математика – начинаются с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу, и дальше идёт обычный урок. Таким образом, пять минут чтения за урок, четыре урока в день, пять дней в неделю дадут недельный тренаж в количестве 100 минут .

Хорошие результаты даёт приём чтения перед сном. Закономерность памяти человека заключается в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию.

В случае, когда ребёнок не любит или не желает читать, можно использовать щадящий режим чтения. Когда ребёнок не любит читать, это сказывается на его технике и скорости чтения. В любом случае, при чтении у него возникнут затруднения. Режим щадящего чтения предполагает кратковременное чтение с небольшим периодом отдыха. При просмотре презентаций с картинками можно прочитать надпись под картинкой, а дальше прослушать какой-либо музыкальный фрагмент, далее – снова чтение под картинкой и доля отдыха.

Приём зрительных диктантов будет способствовать развитию оперативной памяти ребёнка. И.Т. Федоренко разработал специальные тексты для таких диктантов. В диктантах первое предложение состоит из минимального количества слов. Например, «Тает снег». Зато последующие предложения составляют больше слов. Так называемое наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами текстов составляет около двух месяцев. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Это главное условие надо соблюдать непременно .

Методика совершенствования техники чтения характеризуется навыком чтения в его четырёх качествах: правильности, беглости, сознательности и выразительности. Все эти качества связаны между собой и взаимообусловлены. Правильное озвучивание графических знаков невозможно без понимания отдельных единиц текста. Уяснение связей единиц текста невозможно без значения каждой отдельной единицы. Основная мысль произведения не будет уяснена без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста.

Также понимание общего смысла текста произведения способствует правильному чтению отдельных элементов текста. Правильное же чтение и верное понимание смысла текста способствуют выразительности чтения. Средством выразительности является беглость чтения.
Работа по совершенствованию техники чтения строится с учётом одновременной работы над всеми этими качествами.

Приёмы для отработки правильности и беглости чтения:

Специальные тренировочные упражнения, способствующие совершенствованию зрительного восприятия, развитию артикуляционного аппарата, регуляции дыхания;

Применение при чтении художественных произведений. Данный принцип многочтения был предложен М.И. Омороковой и Л.Ф. Климановой. Суть данного приёма заключается в том, что при анализе текста ребёнок постоянно обращается к перечитыванию отрывков, которые являются важными в смысловом отношении. Тем самым обеспечивается не только проникновение в идею произведения, но и совершенствуется навык правильного и беглого чтения .

Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.
Искажение звукобуквенного состава:

Пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

Перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

Вставка произвольных элементов в единицы чтения;

– замена одних единиц чтения другими.

Николай Александрович Зайцев – известный педагог-новатор, который разработал эффективную методику обучения чтению.
В основе методики обучения детей чтению по кубикам Зайцева лежит давно известный принцип обучения чтению не по буквам или слогам, а по складам. Этим принципом руководствовался еще Л.Н. Толстой, обучая ребятишек в своей школе в Ясной Поляне .

Складом считается созвучие согласного звука с гласным (на лу-гу), отдельный гласный звук в качестве слога (О-ля), отдельный согласный в закрытом слоге (ша-р), а также согласная с мягким или твердым знаком (ме-дь).

На каждой грани кубика написан один из складов, причем каждый склад имеет свой цвет. Малыш выучивает не написание отдельной буквы, а сразу написание различных складов: ба, бу, бы, са, си, се . Затем эти склады легко складываются в слова - бу-сы, гу-си.

По мнению Зайцева, обучение буквам, а затем складывание из них слогов и слов неэффективно, в отличие от чтения по складам. Такое чтение для ребёнка органичнее, так как ребёнок начинает говорить складами и, соответственно, слышит произносимые слова также складами (а-гу и т.д.).

Принципы обучения по методике Зайцева:

От общего к частному и от частного к общему;
От конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому;
Обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия;
Системная подача материала;
Алгоритмизация учебных действий;
Учет физиологии восприятия детей;
Охрана здоровья детей .

Складывание слов из складов-кубиков, а также разложение целого слова на склады и есть наглядная демонстрация принципа «от частного к общему и от общего к частному».

Работа ребенка с кубиками Зайцева на протяжении всего процесса овладения им чтением иллюстрирует принцип «от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому». Изначально кубики для ребёнка являются средством игры, ребёнок может просто их рассматривать. В этом процессе проявляется конкретно-образный способ мышления.

Второй этап – знакомство ребёнка со звучанием разноцветных складов, которые изображены на кубиках (склады необходимо пропевать). Далее следует процесс складывания из кубиков слов. И так ребенок овладевает чтением и созданием слов - здесь работает наглядно-действенный способ мышления.

На последнем этапе чтение становится беглым, а мышление ребенка переходит на новый этап – становится словесно-логическим.

Пример наглядности и систематизации изучаемого материала – это таблицы-тренажёры, которые содержатся в методике Зайцева и входят в учебные комплекты с кубиками. Таблицы позволяют ребёнку осмыслить, повторить и закрепить пройденный материал. Поскольку занятия с кубиками проходят в игровой форме, ребёнок постоянно находится в движении, а также много поют. В этом проявляется ещё один принцип - «учёт физиологии восприятия детей» .

Принцип «охрана здоровья детей» реализуется путем исключения монотонности из учебного процесса. Дети не занимаются все время в сидячем положении, они много двигаются, методическое обеспечение позволяет проводить занятия на воздухе.

Занятия с кубиками Зайцева в течение 15–20 часов позволяют детям четырёх-пяти лет научиться читать, а также овладевать арифметическими операциями в пределах ста. Навыки необходимо укрепить в дальнейшей работе ребёнка с педагогом. По мнению Н.А. Зайцева, занимаясь с кубиками два раза в неделю, дети к шести годам овладевают содержанием учебных программ для второго, третьего, четвертого классов. Методика Н.А. Зайцева позволяет в короткий срок изучить грамматику русского языка, математику и английский язык.

Таким образом, существует многообразие методов и средств обучения детей навыку чтения, а также способствующих совершенствованию данного навыка. Каждая методика совершенствования техники чтения характеризуется навыком чтения в его четырёх качествах: правильности, беглости, сознательности и выразительности. Все названные качества взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Формирование навыка самостоятельного чтения у младших школьников

Данный материал будет полезен для учителей начальной школы.
Цель : развитие навыка самостоятельного чтения младших школьников. Задачи: изучить понятие навыка самостоятельного чтения и выделить компоненты влияющие на развитие данного навыка, рассмотреть содержание требований ФГОС и программ по литературному чтению, направленных на формирование навыка самостоятельного чтения.
Очень большую роль в развитии, воспитании и образовании человека играет чтение. Главенствующей задачей обучения на начальном уровне образования – это овладение основными навыками чтения в соответствии с предъявляемыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Чтение – это основной навык, который необходим при изучении школьных предметов не только в начальной школе, но и в старшем звене, а также обязательный во внеурочной и внешкольной жизни.

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена тем, что в последнее время отмечен спад интереса к чтению. Это обусловлено тем, что в школе не уделяется достаточного внимания развитию основных навыков чтения, что ведет за собой низкий уровень развития читательских умений, а, следовательно, и, в последующем, отсутствие тяги к самостоятельному чтению. На сегодняшний день чтение ушло на второй план из-за того, что младший школьник может найти альтернативу этому занятию (посмотреть по телевизору обучающую программу или найти и прослушать аудиокнигу в интернете). Нежелание самостоятельно читать продиктовано еще и таким фактором, как читательская безграмотность родителей. Задача учителя - привить любовь к чтению и бережное отношение к книге у младших школьников, а также раскрыть всю красоту и богатство русской речи.
По моему мнению, формирование навыка самостоятельного чтения младших школьников будет проходить успешнее, если на уроках литературного чтения будут соблюдаться следующие условия:
1. если систематически использовать методические приемы обучения, нацеленные на формирование читательских навыков;
2. если специально для упражнений подбирать дидактический материал, способствующий развитию навыка самостоятельного чтения.
Каждый читатель черпает из книг важную информацию по разному. Эта разница зависит от читательских умений человека. В этом аспекте прослеживается прямая зависимость от того, чем более развиты читатьские навыки и умения, тем лучше будет усваиваться информация из книг.

Я считаю, что только систематическое применение на уроках литературного чтения упражнений для развития основных навыков чтения способствует развитию самостоятельной читательской деятельности у обучающихся.
Именно поэтому мною был составлен комплекс упражнений для развития основных навыков чтения для обучающихся начальных классов.
1 группа – упражнения для развития сознательности чтения.
В свою очередь данная группа делится на подгруппы:
1) Логические упражнения
1. Найдите сходства и различия в словах:
Ел – ель, кон – конь, воз – вез, кот – код и т.д.
2. Объедините группу слов общим названием:
Диван, кровать, стол, стул;
Окунь, карась, карп, лещ;
Роза, лилия, фиалка, колокольчик;
Огурец, перец, картофель, лук;
Конфета, торт, пироженное, кекс;
Олень, белка, бобер, лиса;
Река, озеро, пруд, море;
Футболка, шорты, шляпа, платье.
3. Найти лишнее слово и объяснить почему вы выбрали именно это слово.
Игорь, Михаил, Александр, Мария;
Иван, Павел, Сидоров, Максим;
Крыша, окна, двери, дом;
Карп, окунь, рыба, лещ;
Опята, шампиньоны, грузди, грибы;
Кошка, собака, животное, лошадь;
Лук, морковь, помидор, груша;
Сосна, кедр, липа, ель;
4. В чем сходство следующих слов:
1) Город, пенал, бокал, диван;
2) Зебра, кухня, ручка, кошка.
Примерные наводящие вопросы
А) Какого рода эти слова?
Б) Сколько букв в этих словах?
В) Сколько слогов в этих словах? и т.д.
5. Составьте из букв слово.
Миза, тьелем, яокябо, локомо, ждодь
6. Составьте новые слова, взяв у данных только первой слог:
Мороз, лошадь, кокос;
Кукуруза, куш, камень;
Комод, роза, ваза.
7. Разделите данные слова на группы:
Дуб, роза, осина, тюльпан, липа;
Корова, кастрюля, кошка, чайник, полоник, собака, свинья;
Ручка, маркер, огурец, лук, карандаш, картофель.
Стол, автобус, диван, трамвай, поезд, шкаф.
8. К выделенному слову подберите нужное по смыслу:
Животные: кот, корова, медведь, олень, лось и т.д.
Деревья: клен, дуб, ольха, осина, липа, береза и т.д.
Овощи: помидор, огурец, лук, картофель, перец и т.д.
2) Игры со словами
1. Найдите слово в слове.
Магазин, напиток, вертолет, шутка, комедия, яблоко, гитара, жаворонок, кисель, осадки, голова.
2. Шарады
Начало – нота.
Потом – оленя украшенье,
А вместе – место
Оживленного движенья.
(Дорога.)
Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда.
А целое в музее найдете без труда.

(Картина.)
Начало – буква алфавита,
Она всегда шипит сердито,
Второго корабли боятся
И обойти всегда стремятся.
А целое летает и жужжит.
То сядет на цветок, то снова полетит.

(Шмель.)
Предлог стоит в моем начале.
В конце же – загородный дом.
А целое мы все решали
И у доски, и за столом.
(Задача.)
3. Подберите пару
Книга Густые
Компьютер Вкусная
Волосы Красивая
Еда Интересная
Девочка Новый
Бокал Маленький
Город Хрустальный
Пол Смелый
Солнце Яркое
Мальчик Деревянный
Шапка Ласковая
Кошка Теплая
Рыбка Верный
Друг Позднее
Время Золотая
4. Загадки
Любые, подходящие по теме урока
5. Среди данных ниже строк найдите животное.
1. Цирк- непростое ремесло, но мне, ребята, повезло.
2. Лаю я все чаще, но кошке, видно, всё равно.
3. Как красавица девица пляшет у болота птица.
3) Работа с деформированным текстом, «оборвавшимися» рассказами.
1. Составление текста путем перестановки предложений.
Тексты к данному заданию подбираются по теме урока.
2. Составление предложений из предложенных слов (5-6).
Примечание: при составлении предложений нужно использовать все данные слова, а также можно применять собственные слова.
В лесу
Деревья, корзинка, грибы, ягоды, птицы, скворечник, кустарники, трава, сторожка, тропинка, белка, заяц, еж, берлога медведь, шишки, озеро, вода, мостик.
1. Закончи «оборвавшейся» рассказ.
Заяц
Был ясный день. Зайцы радостно резвились в лесу. Один из зайцев побежал за остальными и попал лапой в капкан….
Дорога из школы
Коля с Ваней шли домой из школы. Они услышали смех ребят и жалобный лай собаки….
4) Работа с текстом (по учебнику)
1. Самостоятельно чтение текста в учебнике. Ответы на вопросы, написанные на доске.
2. Самостоятельно составьте вопросы к тексту или к его части.
3.Определите все части текста и озаглавьте каждую часть.
4. Докажите, что текст назван верно, аргументируя ответ содержанием текста.
5.Подберите собственное название к тексту.
6. Выборочное чтение
7. Пересказ с опорой на вопросы.
8. Пересказ без наводящих вопросов.
9. Составление плана по данному тексту.
2 группа – упражнения, направленные на развитие правильности чтения.
Также, как и 1 группа, делится на подгруппы:
1) Упражнения для развития внимания и памяти обучающихся:
1. Назовите все предметы.
На стол выкладываются 5 предметов. Дети смотрят на них 10 секунд, а затем все закрывают глаза, а учитель убирает или кладет дополнительно один предмет.
Ученики, не видя предметов, называют их, а затем смотрят на предметы и говорят, что изменилось
2. Опишите предметы.
Нужно показать предметы на несколько секунд, а потом убрать их и попросить обучающихся описать их.
3. Повтори за учителем.
Учителю следует назвать несколько слов похожих по звучанию и попросить обучающихся повторить эти слова.
Гость – кость, мельница – мыльница, белеть – белить и др.
4. Выбор слов с данным звуком при чтении словосочетаний, предложений, текста.
5. Подбор слов на заданный звук из которых можно приготовить обед (взять на рыбалку, в поход и др.)
6. Придумайте слова, у которых ударение падает на 1-й слог (2-й слог, 3-й слог и т.д.)
7. Придумайте 8-10 слов у которых 1 слог (2 слога, 3 слога и т.д.)
8. Поднимите руку те, у кого в имени есть определенный звук (в фамилии, отчестве).
9. Заучивание четверостищий.
2) Упражнения со словами:
1. Чтение слов, которые имеют отличия в одной букве.
Овечка - свечка, сом - дом, дочка – бочка, бок – бык, кон – конь, галка – галька.
2. Чтение слав с одинаковыми буквами.
Сук – лук, игла – лига, карп – парк, лето – тело, мать – тьма, марш – шарм, крыса – рысак, барыня – рабыня, разница – зарница, ромашка – мошкара.
3. Чтение слов, имеющих сходство составе слова (одинаковые приставки, окончания и др.)
Прибежать, принести, принять, приплыть, придумать.
Бег, беглый, беглец, бегаем, бегун.
Лисенок, слоненок, теленок, лягушонок, львенок.
Мама, роза, слива, стена, река.
4. Чтение «перевернутых» предложений.
А роза упала на лапу Азора.
Леша на полке клопа нашел.
На доме чемодан.
Уж я веники не вяжу.
5. Выяснение лексического значение непонятного слова перед началом чтения.
6. Послоговое чтение сложных для произношения слов перед началом чтения текста.
3 группа – упражнения, развивающие беглость чтения.
1. Использование технологии В.Н. Зайцева.
Например: жужжащее чтение, позволяющее развить скорость чтения, а также способствует формированию ясного и правильного чтения.
2. Чтение, как знакомого, так и незнакомого текста.
При громком чтении отрабатывается одинаковый ритм, темп, логические паузы и постановка правильного ударения в словах.
3. Чтение про себя.
Данное упражнение совершенствует навык осознанного, беглого, правильного чтения, а также учит самостоятельности при чтении.
4. Чтение по несколько раз.
Совершенствует все навыки чтения, а также способствует развитию памяти.
5. Индивидуальное чтение.
Помогает при отслеживании уровня сформированности основных читательских умений каждого отдельно взятого обучающегося.
6. Поочередное чтение учителем и учениками.
Данное упражнение помогает развить интерес к чтению, а также создает некое соперничество между учениками за лучшее прочтение текста, а из-за того, что есть пример для подражания – учитель, то обучающиеся равняются на него и уровень основных навыков чтения повышается.
7. Чтение по ролям
Способствует развитию интонации и выразительности речи.
8. Чтение цепочкой
Формирует темп и ритм чтения.
9. « Найди предложение»
Учитель говорит ключевое слово, данное в каком-либо фрагменте текста, а обучающиеся должны найти этот фрагмент и прочитать.
10. Чтение с эмоциональной окраской.
Обучающиеся должны найти в тексте восклицательные, побудительные, вопросительные предложения. Данное упражнение направленное на глубокое осмысление теста, а также развивает умение быстро ориентироваться в тексте.
4 группа – упражнения, развивающие выразительность чтения.
1. Чтение предложений с разной интонацией.
2. Чтение фразы интонацией, соответствующей заданной теме.
3. Упражнения для развития голоса, соответствующие теме урока
Например: ринг, рубль, роль, руль, рис, рот, тигр, повар, забор, зубр, товар, сыр, морковь, мороз, огурец, буря, тарелка, крыса.
4. Упражнения для развития дикции.
Например: прочитай слоги
1. па, по, пу, пы, пэ, пя, пё, пю, пи, пе, та, то, ту, ты, тэ, тя, тё, тю, ти, те, са, со, су, сы, сэ, ся, сё, сю, си, се, жа, жо, жу, жи, же;
2. ап, оп, уп, ып, эп, ат, от, ут, ыт, эт, ас, ос, ус, ыс, эс, аш, ош, уш, ыш, эш.
5. Упражнения для развития правильного дыхания.
Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков:
- аaaaa
- аaaaaooooooo
- аaaaaуууууу
6. Чтение стихотворений – четверостиший.
Например:
Дятел клювом стук да стук,
Слышно далеко вокруг,
Что там ищет милый друг,
Создавая шум вокруг?
7. Испозьзование читательской памятки:
1) Всегда нужно представлять то, о чем читаешь.
2) Всегда учитывай знаки препинания и выделяй голосом основные моменты в тексте.
3) Проговаривай четко окончания слов.

« ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ »

ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ

учителя начальных классов

СТОЛИЦЫНОЙ

НАТАЛЬИ ВЛАДИМИРОВНЫ

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей.

Как помочь нашим детям справиться с трудностями при чтении?

В межаттестационный период работала над повышением качества чтения у младших школьников. В своей работе использовала «Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе» Г.Г. Мисаренко, методику И.Т. Федоренко.

Зачастую эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. И сидит ребёнок над книгой, обливаясь слезами и испытывая к ней тихую ненависть.

Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать.

Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные. Данный дидактический материал направлен на устранение одной из основных причин трудностей в чтении: недостаточной сформированности техники чтения.

Под техникой чтения понимается умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов и предложений (Т. Г. Егоров).

Чтение является сложным актом, который включает в себя технические навыки и процесс понимания смысла читаемого. Эти две стороны находятся между собой в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на друга. Совершенная техника приводит к быстрому и точному пониманию смысла, а более лёгкий в смысловом отношении текст читается быстрее и без ошибок.

В процессе обучения чтению ученики под руководством учителя упражняются и в технике чтения, и в понимании прочитанного. Однако значение работы по формированию и автоматизации технических навыков часто недооценивается, и основной акцент учителя перемещают на смысловое чтение в ущерб технике. Торопясь переключать ребёнка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный психологический процесс формирования чтения и создаём условия для появления ошибок.

Что же представляет собой этот процесс?

В начале обучения чтению ребёнок учится декодировать написанное слово в звучащее: опознавать букву и соотносить её со звуком, соединять несколько букв в слог и несколько слогов в слово. Эти технические операции поглощают всё внимание учащегося. Все его умственные усилия направлены именно на процесс декодирования, при этом понимание читаемого текста затруднено, на него просто не хватает интеллектуальных сил. Постепенно технические операции автоматизируются, уходят в подсознание, и внимание ученика концентрируется на понимании смысла текста.

Все названные умения формируются поэтапно во времени, они «зреют», как зреет плод. На каждом этапе появляются и развиваются конкретные навыки. Переход на последующий этап возможен только тогда, когда ребёнок овладеет всеми умениями текущего этапа. И не только овладеет, но и достигнет определённого уровня их автоматизации.

Но каждый ребёнок в своём развитии индивидуален, поэтому у кого-то из детей умения текущего этапа не успевают «созреть», т. е. достаточно автоматизироваться за то время, которое отведено школьным планированием. Значит, для следующего этапа не подготовлен фундамент. Когда материал для чтения усложняется, учащийся начинает отставать от других, попадает в группу слабоуспевающих, и не потому что не может понять и научиться, а потому что не успел научиться.

Исследования психологов показывают, что чаще всего сбой происходит на этапе слияния слогов в слова и понимания смысла слова. Вместе с тем именно этот этап является важнейшим, поскольку он закладывает основы для смыслового чтения.

На предыдущем этапе ребёнок должен был научиться соединять несколько букв в слоги и прочитывать за одно движение глаз наиболее типичные слоговые структуры (ам, ма, лук, кто, стол, мост, блеск, строй, всплыл).

На этапе слияния слогов в слова каждый слог читаемого слова откладывается в оперативной памяти как его часть, затем слоги синтезируются в слово, и ребёнок опознаёт прочитанное слово, понимает его смысл.

Перевести ученика на этап синтеза предложения, не отработав этап синтеза слова, равносильно тому, чтобы заставить молодого атлета, поднимавшего штангу весом 70 кг, поднять сразу 100 кг. Поднять-то он её может и поднимет, но с каким напряжением, и какой при этом вред нанесёт своему организму!

В данном пособии содержится материал для развития умения быстро и правильно читать слова различной слоговой структуры. Систематические упражнения в чтении этого материала приводят к автоматизации восприятия «оперативных единиц чтения» (А. Н. Корнев), т. е. того максимального количества знаков, которые ребёнок опознаёт одномоментно при чтении. При этом увеличивается скорость чтения и обеспечивается быстрое понимание смысла читаемых слов.

Слова, представленные в данном пособии, объединены по степени сложности слоговой структуры в 14 групп.

В 1-й группе приведены слова, состоящие из открытых слогов-слияний типа рука, молоко, черепаха, математика. Словосочетания, предложения и тексты, данные в конце первой группы, состоят из слов только такой структуры.

Во 2-й группе содержатся слова, состоящие из открытых слогов и одного закрытого, находящегося в конце слова, типа забор, барабан, Велосипед. Она завершается словосочетаниями, предложениями и текстами, состоящими из слов 1-й и 2-й групп.

В 3-й группе закрытый слог перемещается в начало слова и рядом оказываются два согласных звука, что усложняет прочтение такого слова: ведро, доброта, пословица. В словосочетаниях, предложениях и текстах использованы слова 1-й, 2-й и 3-й групп.

Таким образом, от группы к группе структура слова усложняется (см. таблицы на с. 6-7).

В начале столбика слов каждой новой структуры даётся образец деления слова на слоги. Первое слово, открывающее группу новой слоговой структуры, выделено жирным шрифтом, разделено на слоги как образец, и в нём поставлено ударение.

Остановимся на некоторых особенностях расположения слов одной слоговой структуры. Слова данной структуры (равно как и всех остальных) разделены на части речи (они отделены друг от друга звёздочками) и, кроме того, сгруппированы по месту ударения. Исследования психологов показывают, что ребёнок легче читает двусложное слово, если ударение падает на гласный первого слога. Такие слова и вынесены в начало, за ними следуют двусложные слова с ударением на гласном второго слога. Среди трёхсложных слов вынесены вперёд как наиболее лёгкие для чтения слова с ударением на гласном второго слога, затем с ударением на гласном первого слога, и в конце стоят слова с ударением на гласном третьего слога.

Прежде чем начать работу с материалом пособия, необходимо путём несложной диагностики определить для каждого ребенка «рубежную» группу слов. Для этого надо предложить ученику прочитать несколько любых предложений 1-й группы, затем - столько же предложений 2-й группы и так далее до того момента, пока в чтении ученика не появятся ошибки. Например, это будет в 4-й группе; значит, чтение слов данной группы и является тем рубежом, когда у ребёнка возникают трудности и появляется излишнее напряжение.

Определив «рубежную» группу, работу тем не менее следует начинать с чтения слов 1-й группы. Здесь материал для работы определяется в зависимости от возможностей каждого ребёнка. Так, детям со значительными трудностями предлагаются слова самых первых столбиков: щи, ива. Другим детям можно начать со структуры слов типа баня, берёза, третьим - вареники. Чтение 2-й и последующих групп всегда начинается с самого первого столбика слов.

На работу с каждой «предрубежной» группой отводится 1-2 занятия. Они нужны для того, чтобы ребёнок почувствовал, что он может читать без ошибок и ощутимого напряжения, внушить ребёнку веру в собственные силы.

Начиная с «рубежной» группы слов количество занятий увеличивается. С каждой группой нужно работать до тех пор, пока не исчезнут ошибки и напряжение при чтении. Количество занятий определяется сугубо индивидуально в зависимости от успехов ребёнка. Так, на одну группу может понадобиться 7-10 занятий, а на другую - 3-4.

Иногда возникает ситуация, когда ошибки и напряжение у ребёнка не исчезли, а весь материал, представленный в данной группе, исчерпан, и ребёнок потерял к нему интерес. Тогда взрослый может самостоятельно составить карточки со словосочетаниями и предложениями, дополнять словосочетания до предложений и пр., используя слова из столбиков той группы, с которой работает ребёнок, и ранее отработанных групп.

Обязательным методическим требованием к работе с пособием является постепенное движение от группы к группе. Не рекомендуется перешагивать через какую-либо группу, структурную подгруппу или менять их местами.

Пособие может быть использовано как для индивидуальной работы с плохо читающим ребёнком во внеурочное время, так и для работы на уроках чтения.

Рассмотрим оба варианта работы с пособием на примере одной «после-рубежной» группы.

1-й вариант - индивидуальная работа во внеурочное время. Занятие с первоклассниками длится 10-15 минут, с учениками 2-4 классов - 15-20 минут.

На первых занятиях примерно 75% времени отводится чтению столбиков слов. Количество слов или столбиков для чтения определяется взрослым каждый раз индивидуально в зависимости от возраста, усидчивости, желания читать, самочувствия и настроения ребёнка и т. п.: для одного ребёнка достаточно прочитать 15-20 слов, другой осилит два столбика. А можно предложить ученику самому определить количество слов и читать до тех пор, пока ему это не надоест.

Потренировавшись в чтении слов, оставшиеся 25% времени занятия ученик читает одну из групп словосочетаний, обозначенных цифрами. На следующем занятии он будет читать другую группу словосочетаний и т. д. Постепенно, от занятия к занятию, время чтения слов уменьшается, а словосочетаний - увеличивается.

Когда ребёнок научится относительно легко и без ошибок читать слова и словосочетания данной группы в темпе, приближенном к нормативному, можно переходить к чтению предложений. На чтение слов, словосочетаний и предложений отводится примерно по 1/3 времени, отведённого на занятие. Проведя таким образом 1-2 занятия, можно исключить чтение словосочетаний. Ребёнок будет читать слова и предложения.

Когда взрослый увидит, что ребёнок читает предложения практически без ошибок, можно переходить к чтению текстов. На этих занятиях примерно 25% времени отводится на чтение слов или словосочетаний, остальное время - на чтение текстов. Доведя чтение предложений и текстов данной структурной группы до нормативных требований, можно переходить к следующей группе.

2-й вариант - работа с пособием в классе. На уроке пособие может решать четыре задачи.

Во-первых, служить неким подобием камертона. Известно, что для того, чтобы человек успешно выполнил работу, он должен быть настроен на её выполнение, и не только на уровне «хочу - не хочу», но и на психофизиологическом уровне.

Отличительной особенностью данного пособия является весьма строгое структурирование, основанное на психологии чтения. Чтение столбиков слов помогает анализаторной системе ученика настроиться на определённый вид деятельности, образовать нужную систему межанализаторных связей.

Скорость чтения – один из самых важных факторов, влияющих на успеваемость учеников. В арсенале учителей начальных классов немало методик по развитию техники чтения. Часто технику чтения тормозит слаборазвитая оперативная память. Развивать оперативную память можно с помощью зрительных диктантов, методику и тексты которых разработал профессор И.Т. Федоренко. Суть заключается в том, что за отведённое время учащимся предлагается запомнить предложение с определённым количеством букв, а потом его записать. Ежедневно наращивается длина предложений.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих - пониманию текста.

Обычно формирование этого навыка затягивается на долгие годы. Программа начальной школы предусматривает его постепенное усовершенствование от класса к классу, и на каждом этапе его сформированность оценивается по таким показателям, как объем прочитанного, скорость (беглость) чтения, его правильность, осмысленность и др.

Однако почти в каждом классе находится несколько учеников, которые хронически не укладываются в предусмотренные нормативы. В общем-то, умея читать (артикулировать написанное), они проделывают это чрезвычайно медленно, с многочисленными ошибками и часто без понимания прочитанного. Упорные многомесячные тренировки в чтении и систематические дополнительные занятия, которые проводят с ними и учителя, и родители, как правило, дают более чем скромный результат. Заметим, что при этом взрослые невольно постоянно фиксируют внимание ребенка на его неудачах, что приводит к росту его тревожности, формированию эмоционально отрицательного отношения к процессу чтения и ко всей учебе в целом, к неверию в успех и скованности, вызванной страхом допустить при чтении ошибку.

По нашему мнению, это тот случай, когда ребенку срочно требуется психологическая (а не педагогическая) помощь. Эта помощь должна быть направлена как на снятие этих психологических барьеров, вызванных неудачами в чтении, так и непосредственно на формирование навыка чтения, - но только иным путем, отличающимся от выполнения учебных заданий или от изнурительных тренировок.

Предлагаемый нами путь - это различные, необычные, веселые упражнения со словами и текстами, выполнение которых в непринужденной обстановке, создающей положительный эмоциональный фон, обеспечивает формирование целого ряда перцептивных и мыслительных операций и способностей, которые в качестве составных компонентов входят в процесс чтения. Другими словами, ребенку, испытывающему трудности в чтении, предлагается на время отвлечься от этого "нудного" занятия и вместо этого заняться забавными упражнениями со словесным материалом; выполнение этих упражнений приводит к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребенок впоследствии читает гораздо лучше.

Предлагаемый ниже комплекс упражнений направлен на формирование у ребенка интереса к процессу чтения, на снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности, на формирование, автоматизацию и "шлифовку" следующих компонентов чтения: строгий побуквенный анализ (без прогнозирования); прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слова; прогнозирование, опирающееся на смысл; быстрое различение похожих по написанию слов и букв, четкие глазодвигательные и речедвигательные операции, устойчивость внимания, зрительная и слуховая память на слова и др., а также на тренировку вторичной зоны затылочного отдела коры мозга левого полушария, ответственной за осуществление функции чтения.

Упражнения предлагаются детям в игровой форме, не имеющей никакой связи с уроками чтения. Если ребенок допустит ошибку, его ни в коем случае нельзя порицать; наоборот, это будет поводом весело рассмеяться вместе с ним: до чего же забавно получилось! Лучше всего занятия проводить с группой из 3-4 детей, испытывающих трудности в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты через день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин, минимальная - 5-10 мин. Упражнения настолько просты в проведении, что их легко могут освоить и проводить не только школьные психологи и учителя, но и родители. Сложность (громоздкость) предлагаемого материала варьируют таким образом, чтобы ребенок, с одной стороны, смог успешно с ним справиться и порадоваться результату и, с другой - достигал этого с некоторым усилием, сосредоточением внимания. Срок проведения занятий, обеспечивающий заметный положительный результат, - от трех до семи недель.

Подчеркивая основную ориентированность этих упражнений на детей, испытывающих большие трудности с формированием навыка чтения, заметим, что они также оказываются полезными и для таких детей, которые читают неплохо; они помогают им научиться читать более быстро, правильно и осмысленно.

Часть этих упражнений разработана на основе детских развлечений и методик нейропсихологической диагностики, часть придумана автором.

Чтение строчек наоборот по словам . Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д. Это упражнение уводит ребенка от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает тонкость движений глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

Чтение строчек наоборот по буквам . Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит "всплывание" привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно распространенных ошибок "зеркального" чтения (когда, например, слово шар читается как раш и ребенок не замечает ошибки; теперь же, "прощупав своими руками" и прямой, и обратный порядок слов и четко осознав их различие благодаря переводу обратного чтения из ранга случайной операции в ранг осознанного целенаправленного действия, ребенок допускать их уже не будет).

Поочередное чтение слов нормально и наоборот . Первое слово (в названии этого упражнения) читается как обычно: поочередное ; второе - справа налево: иенетч ; третье - как обычно: слов ; четвертое - справа налево: оньламрон и т.д. Это упражнение развивает способность перцептивной и речедвигательной систем работать при одновременном функционировании двух противоположных установок: на хорошо знакомые, привычные образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы - и гибко переходить от одной из них к другой. В пределах одной строчки многократно меняя две принципиально разные тактики чтения: целостную в отношении нормально читаемых слов и неизбежно фрагментарную, побуквенную в отношении слов, читаемых наоборот, - ребенок четко осознает их специфику и различия; кроме того, после столкновения с более трудным обратным чтением у ребенка формируется установка на то, что обычное чтение - это сравнительно несложное, вполне посильное для него дело.

Чтение только второй половины слов . При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: -ние -лько -рой -вины -ов ; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями.

Чтение "зашумленных" слов . Ребенку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов и простых рисунков, пересекающих буквы (рис. 1). Степень затруднения, определяемая количеством линий и сложностью рисунков, подбирается индивидуально для каждого ребенка.

Можно сказать ребенку, что это злой волшебник нарочно замаскировал от него слова, но он, вопреки этой помехе, все-таки должен прочесть их, так как они, будучи прочитанными, лишают злого волшебника его силы. Это упражнение (как, впрочем, и три последующих) закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария (18 и 19-е поля Бродмана), нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.

Чтение пунктирно написанных слов . Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения (рис. 2). Ребенку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению все-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается.

Чтение наложенных друг на друга слов . Слова на карточках написаны так, что одно слово "нагромождается" на другое, пересекается с ним (рис. 3). Сообщается, что сильный ураган перемешал все слова и ребенку (сказочному герою) предстоит навести порядок и расставить все по местам и для этого назвать все смешанные слова. Количество смешиваемых слов и пло тность их наложения друг на друга постепенно возрастают.

Чтение строчек с прикрытой нижней половиной . Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки листок сдвигается вниз так, чтоб была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. Можно также разрезать старую книгу или газету на строчки, а затем в каждой строчке отрезать ее нижнюю часть. Ребенку предлагается, несмотря на такую деформацию, все-таки попробовать прочитать текст. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытое до половины и даже больше. Заметим, что на начальных этапах тренировки это упражнение выполняется легче и с большим интересом, если для этого используется текст, с которым ребенок уже немного знаком, на последующих же этапах более пригодны тексты незнакомые.

Чтение строчек с прикрытой верхней половиной . Упражнение аналогично предыдущему, только в этом случае чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину второй строчки, и т.д.

Откроем секрет: это упражнение - с хитринкой! Дело в том, что любой сколько-нибудь смышленый ребенок быстро заметит, что, когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это время нижняя, следующая, открыта целиком, и сообразит, что гораздо выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она открыта, чтобы потом, когда ее закроют, легко выдать уже готовый результат! Если при этом ребенок какое-то слово не успеет прочитать или забудет его, то тогда и только тогда ему придется восстанавливать его по половинкам. Многие дети быстро переходят на такую стратегию, и это как раз именно то, что нужно.

Это упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать во что бы то ни стало, пока строчка открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочтенное слово. Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования словесно-логической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько секунд, и ее устойчивости к интерференции - такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки). Если взрослый замечает, что ребенок пытается действовать именно так, то этому надо незаметно для ребенка всячески способствовать: несколько медлить, передвигая чистый лист вниз, не замечать вкраплений, которые ребенок привносит из нижней строчки в верхнюю, и т.п.

Перечисленные достоинства этого упражнения (при его крайней простоте) дают основание полагать, что оно одно из наиболее сильных в описываемом комплексе и на него следует затрачивать времени больше, чем на другие.

Классификация слов на группы . Дается 8-16 карточек, на каждой из которых напечатано одно слово. Указывается, что слова обозначают потерявшиеся предметы и теперь надо их быстро расставить по местам. При этом говорится, например, что левая часть стола - это кухня и туда должны быть положены предметы, которым место на кухне (кастрюля, вилка), а правая часть - детский сад и там должны быть размещены малыши (Нина, Петя). Просматривая карточки, ребенок должен разложить их на группы. В зависимости от уровня подготовки ребенка можно предлагать ему раскладку на 2, 3 или 4 группы и до раскладки эти группы можно либо указывать, либо нет. Разумеется, слова заранее должны быть подобраны так, чтобы они легко классифицировались.

Это упражнение чрезвычайно важно для развития навыка чтения, как в нем едва ли не впервые в жизни ребенка чтение выступает не как самоцель (прочитал - и все, цель достигнута), а как средство для достижения другой цели (правильно разложить карточки). Это приводит к тому, что ребенок в ходе своих собственных действий начинает четко осознавать один из основных смыслов чтения - получение информации для регуляции своих действий - и убеждается в недопустимости ошибок (ошибка здесь выступает не просто как нежелательная неточность, а как непосредственная причина абсурдных действий, нелепых поступков, когда, например, предмет кухонной утвари оказывается приведенным вместо ребенка в детский сад!). Это упражнение также снимает напряженность, связанную с фиксацией ребенка на чтении, возникшей ранее из-за многократных упреков за ошибки, - ведь здесь ребенку не надо читать, т.е. совершать неприятную ему деятельность, а надо лишь раскладывать карточки, и чтение в этом случае является процессом незаметным, мимолетным, лишь одним из многих специально никак не акцентируемых моментов процесса раскладки.

Особую ценность это упражнение приобретает тогда, когда в него вводится необходимость строго побуквенного анализа слов. Это достигается тем, что в классифицируемый материал вводятся пары слов, сходных по написанию, но разных по значению (например, при раскладке на две группы: транспорт и ягоды-фрукты - это пары: машина - малина, автобус - абрикос ; на группы: мальчики и девочки - это пары имен: Маша - Миша, Тоня - Толя, Витя - Вика и др.), а также очень длинных слов (типа велосипед ).

Отделение слов от псевдослов . Дается 20-30 карточек: на одних из них написаны слова (например, дорога, метро), на других - псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания (например, олубет, вунка ). Предлагается карточки со словами сложить в одну группу, а с псевдословами - в другую.

Это упражнение развивает способность быстро выделять смысл прочитанного, а при многократном его выполнении - сочетать побуквенное восприятие слова с его смысловой оценкой.

Поиск в тексте заданных слов . Задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их, ребенок может их подчеркнуть или обвести кружком.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к интерференции.

Особую пользу это упражнение приобретает в том случае, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе, фиксируя затраченное им время с помощью секундомера. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок постепенно переходит от простого просмотра текста к некоторому сочетанию просмотра с элементами осмысленного прочтения текста и запоминанию некоторых его слов, так как это может пригодиться для их последующего поиска.

Выбор карточек со словами, совпадающими с эталоном . В качестве образца (эталона) предлагается какое-либо длинное слово или псевдослово (т.е. слово, не имеющее смысла). Затем ребенку дается набор из 10-15 карточек, на которых написаны как это слово-эталон, так и другие слова, отличающиеся от него лишь на одну-две буквы. Например: эталон - слово фломенидия , а на карточках встречаются слова: фломанидия,фломенадия, флонемидия и т.п. Задача ребенка - быстро разложить карточки на две группы: со словами, совпадающими с эталоном, и со словами, отличающимися от него.

На первых этапах выполнения этого упражнения слово-эталон следует располагать перед ребенком на столе так, чтобы он имел возможность подложить под него рассматриваемую карточку и осуществлять сравнение двух слов по буквам, двигая по ним пальцем. На последующих этапах слово-эталон пространственно отделяется от рассматриваемых карточек, например пишется или вывешивается на доске, так чтобы ребенок мог их сравнивать, лишь постоянно переводя взор с одного слова на другое. На заключительных этапах слово-эталон следует лишь показать на 15-20 с, а затем убрать, чтобы ребенок осуществлял сличение по памяти. С ростом успехов ребенка в выполнении этого упражнения можно ввести требования, чтобы несовпадающие с эталоном карточки он раскладывал сразу же на две подгруппы: первая, например, где не совпадает только одна буква, вторая - где две; или: первая - где не совпадает гласная буква, вторая - где согласная.

Это упражнение развивает способность к быстрому и точному побуквенному анализу каждого слова, а также укрепляет словесно-логическую память.

Классификация карточек со сходными псевдословами . Ребенку дается 12-15 карточек, на каждой из которых написано одно из следующих трех псевдослов, мало отличающихся друг от друга: заркунсебул, зархулчебул и заркунчебул , - каждое из них встречается от трех до шести раз. Задача ребенка - как можно быстрее разложить их на группы так, чтобы в каждую группу попали лишь тождественные по написанию псевдослова. При желании в задание можно ввести сказочный или фантастический сюжет, например: запчасти от трех разных космических кораблей перепутались, и теперь по надписям на этикетках нужно соединить вместе детали одного и того же корабля. Это упражнение, развивая точность побуквенного анализа слов, формирует также такое свойство словесно-логической памяти, как ее устойчивость к интерференции под влиянием сходства материала.

Чтение перевернутого текста . Страница обычного текста переворачивается "вверх ногами" (на 180). Задача ребенка - двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает путешествие по перевернутому миру и ему крайне важно быстро научиться в нем ориентироваться. Это упражнение, во-первых, способствует формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв, чему способствует их восприятие в необычном (перевернутом) виде, и, во-вторых, благодаря вынужденному замедлению процесса чтения развивает способность одновременно сочетать побуквенный анализ слов со смысловым прогнозированием окончаний слов, а также последующих слов. Если это упражнение варьировать таким образом, чтобы текст поворачивать и на 90Ѓ, и на 270Ѓ (т.е. строчки ставятся столбиком), то это упражнение окажется чрезвычайно полезным для совершенствования тонкости координации движений глаз и точности переработки воспринятой информации в затылочном отделе коры мозга.

Восполнение пропусков букв в словах . Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков варьируется в зависимости от уровня подготовки ребенка), пропуски отмечаются черточками или точками, например: испуганная де_очка быст_о пошла по крут__ дорожке . При этом должны встречаться пропуски двух видов:

а) такие, которые могут быть заполнены буквой или на основе имеющихся целостных эталонов слова (например, девочка ), сформированных в прошлом опыте чтения, или, если таковых еще нет, на основе побуквенного анализа слова, т.е. с учетом предшествующих и последующих букв, но в пределах одного слова;

б) такие, которые могут быть заполнены на основе учета последующих или предшествующих слов, т.е. с привлечением контекста (например, окончание в слове крутой может быть правильно прочитано лишь с учетом последующего слова дорожке ). Восполнение пропусков первого вида развивает способность охватывать быстро, единым взором все слово целиком, одновременно учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе. Восполнение пропусков второго вида формирует умение учитывать контекст каждого слова при его прочтении, т.е., читая данное слово, обращать внимание и на соседние слова, в том числе и осуществлять операцию забегания глазами вперед, которая типична для хорошо сформированного навыка чтения. Это упражнение также способствует развитию словесно-логической памяти благодаря необходимости учета ранее прочитанных слов при заполнении пропусков, а также из-за вынужденных задержек при определении пропущенных букв, что, создавая дополнительную нагрузку на память, одновременно задает и средства для ее преодоления через целостный охват предложения при возвратах к предшествующим словам.

Восполнение пропусков слов в предложении . Дается текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами, например: Долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он____ маленькую перекосившуюся____ на курьих ножках . Пропуски здесь должны быть также двух видов: а) такие, заполнение которых возможно на основе сложившихся целостных речевых штампов (Избушка на курьих ножках ), и б) такие, заполнение которых возможно лишь с учетом более или менее широкого смыслового контекста (как в нашем примере слово увидел ). Это упражнение развивает способность одновременно с техникой чтения осуществлять смысловой анализ текста и постоянно привлекать понимание текста для прочтения отдельных фрагментов предложения, а также формирует умение выдвигать контекстно обусловленные гипотезы о значении отдельных слов и быстро их проверять на основе одномоментного схватывания целого предложения.

Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв . Упражнение сходно с предыдущим, только здесь пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими, например: Никогда еще королева так не кричала, не была такой се_д_т_й . Это упражнение, в дополнение к предыдущему, развивает способность одновременно сочетать выдвижение смысловых гипотез о читаемом слове с его строгим побуквенным анализом. В случаях, если у ребенка смысловые догадки преобладают над анализом букв, материал упражнения следует подбирать так, чтобы контекст задавал несколько вариантов смыслового восполнения слова, но однозначность пропущенного слова навязывалась бы составом и месторасположением подсказывающих букв. Например, в предложении: И тут мальчик неожиданно о__я___ся - по смыслу могут подходить слова: остановился, оглянулся, оступился и др., но буква я и количество указанных пропущенных букв однозначно определяют лишь одно из приведенных слов.

Поиск смысловых несуразностей . Предлагается специально подготовленный связный текст или набор отдельных предложений, в котором наряду с обычными, правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию нелепой и смешной, например: Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом или Поздней осенью, как обычно, буйно зацвели яблони . Задача ребенка - быстро выделить как можно больше таких смысловых ошибок. При этом можно придумать какой-либо сказочный или фантастический сюжет (например, есть такая планета, где все почти как на Земле, но только там возможны и некоторые такие события, которые не бывают у нас) или просто сказать, что писатель, будучи очень усталым, допустил ряд ошибок и их надо найти. Это упражнение формирует установку ребенка на глубокий анализ смысла прочитанного и постоянное соотнесение понимания текста с текущим восприятием и произнесением читаемых слов.

Складывание слов из половинок . Берется от трех до десяти слов и каждое из них пишется на двух маленьких карточках так, чтобы первая его часть (примерно половина) была написана на одной карточке, а вторая - на другой. Например, слова опушка, корова, лестница могут быть разделены так: опу - шка, коро - ва, лест - ница . Задача ребенка - имея слева ряд карточек с началами слов, а справа - с концами, быстро их сложить так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложных вариантах этого упражнения можно карточки с началами и с концами слов давать вперемешку, чтобы ребенок самостоятельно разобрался во всем наборе, а также подбирать в качестве исходных слов похожие по написанию, например: коро - ва, кор - она, кара - вай, каре - та, кало - ша, керо - син и др. Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же обязательно подтверждать ее обнаруженным недостающим фрагментом, а также формирует установку на тщательный анализ буквенного состава слов для правильного его прочтения с учетом того, что имеются слова, сходные по написанию, и их недопустимо путать друг с другом.

Прохождение словесных лабиринтов . Ребенку сообщается, что слово можно записать не только в обычной форме, но и используя вертикальное расположение букв, например:

и учат его читать написанные таким образом слова. После приобретения достаточной ориентировки в таком чтении ребенку говорится, что написанные таким образом слова (например, 52 в некоторой сказочной стране) замаскированы (от чужестранцев) лишними, не несущими никакой информации буквами так, чтобы в результате получился квадрат или прямоугольник, и ему следует, преодолевая эти помехи со стороны лишних букв, все-таки прочитать слово, например:

Двигаться при этом надо из верхнего левого угла только вправо или вниз и прийти к правому нижнему углу. В более сложных вариантах упражнения допускаются любые движения по вертикали и горизонтали, а также произвольность местоположения первой и последней букв. Это упражнение развивает одновременно и строгость побуквенного анализа слова, и смелость смысловой догадки на основе прочитанных первых букв, а также формирует умение совмещать первое со вторым и использовать каждый шаг в продвижении в одной из этих операций для продвижения и в другой.

Составление предложений из отдельных слов . Предложения пишутся на полосках бумаги, затем полоски разрезаются так, чтобы на каждом ее куске осталось лишь одно слово. Задача ребенка - перемещая куски полоски с отдельными словами, сложить их так, чтобы получилось связное осмысленное предложение. При этом исходный материал следует подбирать так, чтобы ребенок обращал внимание как на форму слов, указывающую на их связь, так и на их смысл. Например, для складывания предложения: В озеро упали красная косынка и белое платье - обязательно надо учесть форму слов, указывающую на их согласование: красная косынка , белое платье , а не наоборот, и смысл описываемой ситуации, делающий нелепыми такие сочетания, как в платье упали, в белое озеро . Это упражнение формирует умение сочетать в процессе чтения ориентировку и на побуквенный анализ слов, и на понимание смысла описываемой ситуации.

Чтение текста через слово . Читать следует не как обычно, о перескакивая через каждое второе слово (например, это предложение надо прочесть так: Читать... не... обычно... перескакивая... каждое... слово ). Это упражнение, во-первых, вносит разнообразие, оживление в ставший для ребенка скучным процесс чтения, во-вторых, создает у него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно для укрепления его веры в себя, в-третьих, усиливает произвольное внимание в процессе чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор читаемых слов и, в-четвертых, способствует развитию глазодвигательной активности ребенка благодаря постоянному чередованию быстрых и медленных движений глаз.

Двукратное произнесение каждого слова . Предложение (сначала короткое - из двух-трех слов, потом постепенно длина увеличивается) следует читать так, чтобы каждое его слово произносилось по два раза, например: Двукратное двукратное произнесение произнесение ... . Это упражнение помогает ребенку проникнуть в смысл воспринимаемого и озвучиваемого текста. Дело в том, что слово, прочитанное медленно, по слогам (особенно если оно длинное), не является словом живой речи. Это лишь некоторое звуковое образование, мало похожее на слитно произносимое слово живой речи, и потому ребенку трудно его узнать и тем более извлечь из него смысл. Для того чтобы первоначально прочитанное, растянутое по слогам слово было узнано как естественное, живое слово, его следует повторить слитно. За счет таких двукратных произнесений каждого слова ребенок формирует их естественные слуховые образы, что и способствует проникновению в их смысл.

Чтение с повторным произнесением некоторых слов . В отличие от обычного чтения отдельные предложения и целостные тексты читаются со специально оговоренным условием, что некоторые слова ребенок будет произносить вслух дважды. Какие именно слова? На первом этапе выполнения этого упражнения дважды озвучивается каждое второе слово, т.е. через одно. Например, название этого упражнения читается: Чтение с с повторным произнесением произнесением некоторых слов слов . На следующем этапе дважды озвучивается каждое третье слово: Чтение с с повторным повторным произнесением некоторых слов слов . На заключительном и основном этапах повторяются лова, подчеркнутые в тексте, причем подчеркиваются только такие слова, которые несут основную смысловую нагрузку в предложении, являются его вехами, например: И тогда Саша быстро побежал к лагерю , а Вова , растерявшись, оставался на месте .

Начальные этапы освоения этого упражнения обеспечивают введение в процесс чтения некоторой добавочной активности, которая идет параллельно озвучиванию слов и связана с поиском подлежащих повторению слов и их повторным произнесением. В результате этого ребенок постепенно научается совмещать процесс озвучивания с чем-то другим , с другими действиями. Первоначально эти действия относительно просты и формальны, но они подготавливают место для последующих действий по пониманию , осмыслению текста, которые у хорошо читающего человека идут параллельно с восприятием слов. Таким образом, повторение некоторых слов в предложении как бы развивает, "расщепляет" единую активность ребенка на два отдельных процесса, и ребенок овладевает возможностью практически одновременного их выполнения.

Впоследствии, когда такое "расщепление" достигнуто, один из этих процессов специально направляется на вычленение и фиксацию смысловых вех предложения. Достигаемая в этом упражнении особая акцентировка наиболее важных слов через их подчеркивание (зрительное выделение) и, что особенно важно, через их повторение (слуховое выделение) обеспечивает особую их представленность в сознании ребенка, что является важнейшим условием понимания ребенком смысла предложения. Таким образом, основной секрет этого упражнения состоит в том, что через повторенный, специально выделенный звуковой (и отчасти зрительный) образ слова происходит как бы материализация процесса вычленения смысла предложения и одновременно реальное совмещение процессов восприятия - озвучивания слов и понимания основного смысла. Это упражнение особенно полезно для таких детей, которые, уже более или менее владея техникой чтения, резко отстают в способности извлекать смысл из прочитанного.

Рекомендуя это упражнение в качестве одного из самых сильных в описанном комплексе, отметим, что у некоторых детей оно может привести к последствиям, которые можно трактовать как отрицательные: замедлению чтения (при его правильности и осмысленности) и непроизвольно проявляющейся тенденции повторно произносить некоторые слова при обычном чтении. Однако, как показывает наш опыт, эти последствия не приносят большого вреда и достаточно быстро сами по себе проходят.

Быстрое многократное произнесение предложений . Ребенку дается предложение или строфа стихотворения и рекомендуется много раз подряд произносить ее вслух, без пауз и как можно быстрее. С группой детей устраивают соревнования так: каждый ребенок должен 10 раз быстро произнести вслух заданное предложение, и по часам с секундной стрелкой засекается потраченное на это время. Побеждает тот, кто уложится за наименьшее время. Для регистрации индивидуального прогресса каждого ребенка упражнение выполняется в течение нескольких недель ежедневно (или через день-два), а для сопоставимости результатов фиксируют скорость произнесения в перерасчете на одну букву (или один звук, поскольку они приблизительно соответствуют друг другу). Например, десятикратное произнесение предложения из 18 букв заняло 32 с; следовательно, на одно произнесение в среднем уходило 32:18=3,2 с, а на озвучивание одной буквы 3,2:18=0,178 с. Результаты и их динамику следует наглядно отображать на графике, чтобы ребенок видел свой прогресс и постоянно страстно желал добиться еще более низкого опускания своего графика. Подчеркнем, что во всех случаях важно соблюдать четкость произнесения всех слов, не допуская скороговорок со скомканными окончаниями.

Это упражнение развивает и тренирует речедвигательные операции чтения, формирует возможность их гладкого, безупречного протекания в быстром темпе, что резко снижает количество ошибок чтения, вызванных запинками и сбоями артикулирования.

Приведенные упражнения формируют различные операции и способности, являющиеся составными частями навыка чтения, а также обеспечивают увязывание их друг с другом в более сложные комплексы. Выполнение их превращает процесс чтения в необычное, веселое, интересное занятие, благодаря чему у ребенка формируется положительное эмоциональное отношение к нему. Большинство детей, прошедших такой тренинг, смогли достаточно эффективно преодолеть имевшиеся у них трудности с чтением.

Невозможно заставить ребенка полюбить чтение, если он сам того не захочет и не заинтересуется книгами. К тому же, интерес к чтению книг появляется лишь в том случае, когда читатель владеет осознанным чтением. Кроме того, чтение младших школьников предполагает обучение способам чтения, способам смысловой обработки прочитанного текста.

Чтение младших школьников: процесс чтения

Чтение младших школьников начинается с восприятия слов. Чтение для младших школьников - это важный и существенный процесс, который помогает ребенку познавать окружающий его мир, развивать память, воображение и ум . Ведь при чтении мы, видя одну или несколько букв, уже догадываемся о целом слове. Практически каждое прочитанное слово может вызывать у человека определенные чувства и воспоминания. В человеческой памяти может появиться какой-нибудь образ, чувство или желание и т. д.

Чтение младших школьников: книги

Чтобы привить ребенку любовь к литературе, очень важно правильно и по возрасту подбирать книги. Для младших школьников следует подбирать детские книги , которые соответствуют возрасту вашего ребенка. Не стоит предлагать детям взрослые книги, поскольку детская психика не готова к тем проблемам и реалиям, которые изложены во взрослой литературе.

Чтение младших школьников: требования к книгам

Естественно, что к детским книгам выдвигается намного больше требований, чем к книгам для взрослых. Чтобы процесс чтения стал приятным для вашего ребенка, подходите к выбору книги очень ответственно. При выборе книги обратите внимание на то, будет ли приятно ребенку держать ее в руках.

В книгах для младших школьников должен быть несколько увеличенный, простой шрифт, чтобы ребенку было удобно ее читать и он не испортил зрение . Лучше всего, если бумага будет цвета слоновой кости, а вот от ярко-белой бумаги глаза очень быстро устают. Также обратите внимание на иллюстрации, которые представлены в книге.

Возможно, обилие иллюстраций уже не так важно для младших школьников, как для детей дошкольного возраста, но все же лучше выбирать книгу с небольшим количеством качественных иллюстраций. Младшие школьники , читая, могут уже сами фантазировать и представлять образы литературных героев, а некачественные иллюстрации могут лишь испортить впечатление о книге.

Чтение младших школьников: подаем хороший пример

Важную роль играет отношение родителей младшего школьника к чтению . Если родители подают правильный пример ребенку, то он постепенно привыкает к чтению, и книги начнут ему нравиться намного больше. Если школьник будет видеть, что родители, не обращая внимание на усталость и занятость, стараются уделять время для чтения книг, то и сам ребенок заинтересуется этим важным процессом.

Но вот насильно заставлять ребенка читать тоже не стоит, ведь таким образом можно привить ребенку лишь негативное отношение к литературе и чтению. Старайтесь обсуждать с ребенком то, что он прочитал. Пусть он поделится своими впечатлениями о книге, расспросите ребенка о его впечатлениях о них .

Конечно, у младших школьников круг чтения уже определен школьной программой, но кроме того, можно добавить некоторые книги, выходящие за рамки школьной программы. Например, предложите своему ребенку почитать Р. Погодина или рассказы для детей М. Зощенко .

Младшим школьникам интересно будет почитать книги, в которых героями будут выступать дети их возраста, например, «Многотрудная, полная невзгод и опасностей, жизнь Ивана Семенова, второклассника и второгодника» Л. Давыдычева. Также младшим школьникам подойдут книги С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с диким гусями», Р. Киплинга «Маугли», А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и большинство произведений Астрид Линдгрен .

Если ребенок уже достаточно хорошо читает, то можно предложить ребенку книги «Путешествие Гулливера» Джонатана Свифта, «Робинзон Крузо» Даниэля Дефо и повести Марка Твена о приключениях Тома Сойера и Гекльберри Финна. Кроме того, стоит предложить младшим школьникам различные познавательные энциклопедии .